等一下再處理

中圖分類號：G42 文獻標志碼：B 文章編號：1673-4289（2009）04-0031-01

一次晚自修駐班時，我發現講臺桌旁有一行粉筆字“xxx到此一游”。看到這種不文明行為，許多老師的第一反應就是生氣，我也不例外。當時我緊皺眉頭，心想：這是誰做的，這么沒素質！如果查出此人后，我一定要狠狠批評他。當我抬起頭，正準備發威時，看到學生都在認真做作業。我愣住了，那種學習場面是我所期待的，我怎么忍心為了查此事而打破它呢？就這樣，我開始等待著下課。此時是放學前的最后一節課，鈴聲響后，學生陸續走出教室。我叫住xxx，指著那行字，示意他看看。他看后，立刻表態：“老師，這不是我寫的，誰把我的名字寫在這里的？”他知道這是不文明的行為，此事與他無關。我原本想通過他調查此事，但目前卻得不到什么答案，于是就轉移話題：“我知道這不是你寫的。你看，別人把你的名字寫得多漂亮，你拿筆和紙，到這里來臨摹。”他照辦了。

第二天上課前，我走進教室，那行文字還留在原地。“有沒有人知道這行漂亮的文字是誰寫的？字太漂亮了！”我故意在后面幾個字上拖長音調，發出贊嘆聲。學生都圍了過來，幾分鐘后，有人說：“老師，是我同桌寫的。”我朝向她同桌，那是一位文靜的女生。她怎么會在講臺上亂寫？這是我始料不及的。此時的她，正笑瞇瞇地看著我，這叫我很難開口批評她。我就順水推舟，繼續表揚：“這么漂亮的字寫在如此偏僻的地方也太浪費了，以后，你就在黑板的左邊多寫寫，展示你的書法，每日的課程表就由你來負責。”那女生點點頭。從那天起，我經常看到她在晚自修結束后，一個人默默地在黑板上寫著第二天的課程。當然，那行講臺桌旁的文字早就消失了。同時，她幫我解決了一件頭疼的事。在這之前，為寫每日的課程一事，我已經先后找了兩位女生，但她們總是在我提醒后才去寫，責任心不強。而她，竟這么輕而易舉地做好了此事。

事后反思，如果當初我憑一時之氣，當著全班學生的面嚴厲批評此種行為并展開深入調查，那么接下去很有可能會發生：學生之間相互猜測是誰做的，然后用指責的眼光看著她。而她呢，受到集體的壓力，無地自容，也許從此便恨我，討厭這個班級，甚至會放棄學習。想想這種可怕的結局，我慶幸自己當時沒有及時查下去。學生的自尊心很強，如果當眾調查此事，他們不但不會接受，反而會產生反感情緒。為消除學生的不愉快心理，我們應該注意場合，批評的事盡量在私下進行，尊重學生，維護他們的面子。

如果一開始就批評學生，我們需關注自身的心態。批評時，我們往往帶有對學生不滿的情緒，同時又希望他們立刻改正缺點。這種急功近利的心態，容易導致我們在言行上表露出對學生的不信任和失望。結果，批評結束后，我們的怨氣消了，學生的信心也沒了，教育的最終目的也沒能達到。如何在批評中把握好言行尺度，讓學生相信教師對他還抱有期望，這一點對學生而言，非常重要。

成功實施批評策略相當不易，在此，多采用表揚策略不失為一良策。當學生犯錯時，其內心是很恐懼的，也很脆弱，此時他們處于防備狀態，等待著教師的批評。我們通過表揚，可以突破他們的心理定勢，達到教育的目的。上面這則案例中，教師進行當眾表揚以調查事情時，學生很配合，僅在較短的時間內就得到了真相。當事人在得到教師和集體的肯定后，積極地改變自身的不足之處。總體上，教育是在歡快的氣氛中結束的，讓學生心服口服，收到了良好的效果。

當學生犯錯時，我們只要給自己幾分鐘時間，等一下再處理，也許結果會是另一片天地。

（作者單位：溫嶺市大溪中學，浙江，溫嶺 317525）