發(fā)展性教師評(píng)價(jià)的校本實(shí)施策略

摘要：較之獎(jiǎng)懲性教師評(píng)價(jià)，發(fā)展性教師評(píng)價(jià)在理論上具有其獨(dú)特的優(yōu)越性、先進(jìn)性和超前性，而在實(shí)踐推行中卻遇到了許多障礙。發(fā)展性教師評(píng)價(jià)具有很強(qiáng)的個(gè)性化特征，其實(shí)施應(yīng)與校本教研結(jié)合起來，立足于學(xué)校及其教師的實(shí)際，著眼于學(xué)校和教師的發(fā)展，建立校本的發(fā)展性教師評(píng)價(jià)實(shí)施方案，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展和素質(zhì)提高，提升學(xué)校整體的教育教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：發(fā)展性教師評(píng)價(jià)；獎(jiǎng)懲性教師評(píng)價(jià)；校本實(shí)施策略

中圖分類號(hào)：G40-058.1 文章標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-4289(2009)04-0025-03

發(fā)展性教師評(píng)價(jià)是以發(fā)展為導(dǎo)向的形成性評(píng)價(jià)，是“依據(jù)一定的發(fā)展目標(biāo)和發(fā)展價(jià)值觀，主評(píng)與被評(píng)配對(duì)，制定雙方認(rèn)可的發(fā)展目標(biāo)，由主評(píng)和被評(píng)共同承擔(dān)實(shí)現(xiàn)發(fā)展目標(biāo)的職責(zé)，動(dòng)用評(píng)價(jià)面談和發(fā)展性評(píng)價(jià)技術(shù)方法，對(duì)被評(píng)的素質(zhì)發(fā)展、工作職責(zé)和工作績(jī)效進(jìn)行價(jià)值判斷，被評(píng)在發(fā)展性教師評(píng)價(jià)活動(dòng)中，不斷認(rèn)識(shí)自我、發(fā)展自我、完善自我，不斷實(shí)現(xiàn)發(fā)展目標(biāo)的過程。”[1]發(fā)展性教師評(píng)價(jià)的主體更多元化，評(píng)價(jià)內(nèi)容更全面化，評(píng)價(jià)目的不再是甄別優(yōu)劣，實(shí)施獎(jiǎng)懲，而是在于促進(jìn)教師素質(zhì)和專業(yè)發(fā)展，提高工作績(jī)效，促進(jìn)學(xué)校整體教育教學(xué)質(zhì)量的提升。

然而，發(fā)展性教師評(píng)價(jià)發(fā)展歷史短暫，自身發(fā)展還不完善，存在一定的缺陷，在推行中受到一定限制。首先，發(fā)展性教師評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)更強(qiáng)調(diào)質(zhì)性評(píng)價(jià)，而描述性質(zhì)性評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不易界定，難以形成制度性評(píng)價(jià)指標(biāo)，不易量化；其次，發(fā)展性教師評(píng)價(jià)又是一個(gè)內(nèi)容全面化、方法綜合化、層次多樣化的評(píng)價(jià)系統(tǒng)，其多層次的目標(biāo)系統(tǒng)、復(fù)雜的指標(biāo)系統(tǒng)、多元化的評(píng)價(jià)方法以及復(fù)雜的操作系統(tǒng)，大大增加了一般學(xué)校對(duì)評(píng)價(jià)指標(biāo)設(shè)計(jì)的難度，也大大提高了實(shí)施成本；再者，發(fā)展性教師評(píng)價(jià)多元化的主體來自不同文化背景的群體，其評(píng)價(jià)的價(jià)值觀、評(píng)價(jià)的意識(shí)、評(píng)價(jià)的知識(shí)技能等存在很大的差異，加之個(gè)體的人際關(guān)系、性格差異以及各自間的地位級(jí)差等因素，難以保證他們對(duì)標(biāo)準(zhǔn)把握的公正性，方法運(yùn)用的科學(xué)性和評(píng)價(jià)結(jié)果的準(zhǔn)確性[2]。

另外，與發(fā)展性教師評(píng)價(jià)相對(duì)的獎(jiǎng)懲性教師評(píng)價(jià)，長(zhǎng)期以來是我國(guó)教師評(píng)價(jià)的主流，對(duì)發(fā)展性教師評(píng)價(jià)的實(shí)施造成巨大的“制度慣性”影響。這就導(dǎo)致發(fā)展性教師評(píng)價(jià)出現(xiàn)了諸如在獎(jiǎng)懲理念下的“以評(píng)促改”“獎(jiǎng)評(píng)促教”等

異化現(xiàn)象。針對(duì)發(fā)展性教師評(píng)價(jià)在推行中所遭遇的困境，校本實(shí)施策略應(yīng)注意以下幾個(gè)方面。

一、形成良好評(píng)價(jià)意識(shí)

厘清認(rèn)識(shí)，達(dá)成共識(shí)，是發(fā)展性教師評(píng)價(jià)實(shí)施的前提條件。因此，學(xué)校首先應(yīng)通過諸如發(fā)展性教師評(píng)價(jià)的專題講座、小組研討、自學(xué)等形式，根據(jù)評(píng)價(jià)主體的權(quán)利分配、具體的評(píng)價(jià)內(nèi)容和適用的評(píng)價(jià)方法予以分層培訓(xùn)，讓全體評(píng)價(jià)主體了解發(fā)展性教師評(píng)價(jià)和獎(jiǎng)懲性教師評(píng)價(jià)的差異，認(rèn)識(shí)到發(fā)展性教師評(píng)價(jià)的目的以及優(yōu)勢(shì)和缺陷，把握發(fā)展性教師評(píng)價(jià)的實(shí)質(zhì)，掌握發(fā)展性教師評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)知識(shí)和技能。特別是讓全體教師領(lǐng)會(huì)到發(fā)展性教師評(píng)價(jià)的實(shí)施不是對(duì)他們進(jìn)行誰優(yōu)誰劣的甄別，而是給予自身發(fā)展機(jī)會(huì)，是對(duì)他們自己教育教學(xué)能力的引導(dǎo)、支持和幫助，促進(jìn)他們終身學(xué)習(xí)和專業(yè)成長(zhǎng)，從而消除他們對(duì)評(píng)價(jià)的恐懼和疑慮心理，排除他們對(duì)發(fā)展性教師評(píng)價(jià)的抵制情緒，進(jìn)而激發(fā)他們內(nèi)在的發(fā)展需求，將發(fā)展性教師評(píng)價(jià)的理念內(nèi)化成教師自己的評(píng)價(jià)意識(shí)，使全體教師對(duì)發(fā)展性教師評(píng)價(jià)達(dá)成共識(shí)，主動(dòng)接納，并積極參與到發(fā)展性教師評(píng)價(jià)的各種活動(dòng)之中。

二、主評(píng)和被評(píng)共同制訂校本的發(fā)展性教師評(píng)價(jià)方案

校本的發(fā)展性教師評(píng)價(jià)方案必須是在發(fā)展性教師評(píng)價(jià)理念之下，立足于教師個(gè)體和學(xué)校的現(xiàn)實(shí)狀況，著眼于教師職業(yè)規(guī)劃和學(xué)校的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展目標(biāo)，在專家的診斷和支持下，由主評(píng)和被評(píng)共同制訂。

（一）主評(píng)和被評(píng)共同參與制訂

發(fā)展性教師評(píng)價(jià)是主評(píng)和被評(píng)共同協(xié)商的評(píng)價(jià)，以促使教師個(gè)體發(fā)展和學(xué)校整體的教育教學(xué)質(zhì)量提升為宗旨。因此，校本的評(píng)價(jià)方案應(yīng)協(xié)調(diào)、融合學(xué)校發(fā)展目的和教師職業(yè)規(guī)劃，應(yīng)由主評(píng)和被評(píng)共同參與制訂。同時(shí)，主評(píng)和被評(píng)共同參與制訂評(píng)價(jià)方案也有利于相互之間的溝通和交流，增進(jìn)互信，形成共識(shí)，建立和諧的評(píng)價(jià)氣氛，激發(fā)教師自我發(fā)展的愿望。

（二）校本的發(fā)展性教師評(píng)價(jià)方案應(yīng)具有個(gè)性化和階段性

個(gè)性化是發(fā)展性教師評(píng)價(jià)最鮮明的特征，它就是針對(duì)性格、素質(zhì)和職業(yè)理想各異的教師個(gè)體，針對(duì)不同文化背景的學(xué)校的評(píng)價(jià)，以促進(jìn)教師和學(xué)校共同發(fā)展。因此，校本的發(fā)展性教師評(píng)價(jià)實(shí)施方案必須以學(xué)校自己的文化背景和教師個(gè)體特征為基礎(chǔ)，把評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)性標(biāo)準(zhǔn)和發(fā)展性標(biāo)準(zhǔn)結(jié)合起來，將學(xué)校整體發(fā)展目標(biāo)與教師個(gè)體的發(fā)展職業(yè)規(guī)劃融合起來，既體現(xiàn)教師和學(xué)校的長(zhǎng)遠(yuǎn)規(guī)劃，又注重其階段目標(biāo)發(fā)展；在反映學(xué)校發(fā)展規(guī)劃的同時(shí)，要給教師發(fā)展留一定的空間，并幫助、引導(dǎo)教師在學(xué)校發(fā)展目標(biāo)的基礎(chǔ)之上設(shè)計(jì)好自我職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，鼓勵(lì)教師主動(dòng)發(fā)展、個(gè)性化發(fā)展。

（三）校本的發(fā)展性教師評(píng)價(jià)方案要體現(xiàn)動(dòng)態(tài)性

發(fā)展性教師評(píng)價(jià)方案不是一成不變的，而是動(dòng)態(tài)發(fā)展的，具有生成性和發(fā)展性。一方面，發(fā)展性教師評(píng)價(jià)方案要體現(xiàn)出教師及學(xué)校不同發(fā)展階段的評(píng)價(jià)差異；另一方面，發(fā)展性教師評(píng)價(jià)方案的制訂要經(jīng)過學(xué)校的反復(fù)運(yùn)用和實(shí)踐，并在發(fā)展中根據(jù)學(xué)校和教師的發(fā)展?fàn)顩r不斷調(diào)整和完善。

（四）校本的發(fā)展性教師評(píng)價(jià)方案要體現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)多元化、內(nèi)容全面化、方法綜合化

評(píng)價(jià)方案的內(nèi)容既包括量性評(píng)價(jià)，又包括質(zhì)性的評(píng)價(jià)，體現(xiàn)教師在素質(zhì)、職責(zé)和績(jī)效各個(gè)方面的情況，在設(shè)計(jì)上要細(xì)化，要具有很強(qiáng)的操作性。評(píng)價(jià)工具的選擇既要充分體現(xiàn)發(fā)展性教師評(píng)價(jià)的理念，尤以面談和教師檔案袋等質(zhì)性評(píng)價(jià)手段為主，又要簡(jiǎn)單、易操作，為教師評(píng)價(jià)提供一種有效的載體。

三、形成以校為本的發(fā)展性教師評(píng)價(jià)實(shí)施機(jī)制

（一）營(yíng)造民主、平等、和諧的教師評(píng)價(jià)氛圍

發(fā)展性教師評(píng)價(jià)應(yīng)喚醒教師內(nèi)在的發(fā)展要求，使其積極主動(dòng)參與評(píng)價(jià)。因此，發(fā)展性教師評(píng)價(jià)的實(shí)施必須建立在平等、和諧、民主，互信、互助的基礎(chǔ)之上，使教師在學(xué)校的主體地位得到確認(rèn)與維護(hù)，教師自身的發(fā)展需要得到充分的尊重與滿足，消除教師對(duì)評(píng)價(jià)的戒備和消極對(duì)抗心理。

1.學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)重新認(rèn)識(shí)自己的角色和作用

在發(fā)展性教師評(píng)價(jià)過程中，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)（特別是學(xué)校的校長(zhǎng)）的角色及其作用發(fā)生了巨大變化：由單一的權(quán)威管理者轉(zhuǎn)變?yōu)閰⑴c者、協(xié)助者、組織者和保障者；由自上而下的指示轉(zhuǎn)變?yōu)槠降鹊膮f(xié)商；變被動(dòng)執(zhí)行為主動(dòng)實(shí)施，靈活組織，確保學(xué)校評(píng)價(jià)方案實(shí)施的獨(dú)立、暢通。

2.教師重新給自己角色定位

發(fā)展性教師評(píng)價(jià)過程中，教師不再是被動(dòng)的評(píng)價(jià)者，而是評(píng)價(jià)活動(dòng)的積極參與者，是評(píng)價(jià)的客體，更是評(píng)價(jià)的主體。教師既需要他評(píng)，又要自評(píng)和反思。評(píng)價(jià)本身是促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)的手段，是推動(dòng)學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量提升的動(dòng)力源。因此，教師應(yīng)樹立主體意識(shí)和民主意識(shí)，彼此坦誠(chéng)相待，公正、客觀評(píng)價(jià)對(duì)方，相互幫助、支持，共同成長(zhǎng)。

此外，學(xué)校應(yīng)對(duì)學(xué)生及其家長(zhǎng)、相關(guān)的社會(huì)團(tuán)體等評(píng)價(jià)主體的評(píng)價(jià)活動(dòng)加以指導(dǎo)和引領(lǐng)，以尊重的態(tài)度，客觀、理性地對(duì)待他們的評(píng)價(jià)。

（二）建立評(píng)價(jià)領(lǐng)導(dǎo)小組

為了保證評(píng)價(jià)的客觀、公正、高效，學(xué)校應(yīng)建立由學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師代表組成的評(píng)價(jià)領(lǐng)導(dǎo)小組。教師代表不僅能代表絕大多數(shù)教師的發(fā)展愿望，而且思想素質(zhì)過硬，教育教學(xué)業(yè)務(wù)強(qiáng)，并具有一定的教育學(xué)、心理學(xué)、管理學(xué)和評(píng)價(jià)學(xué)等多學(xué)科知識(shí)和運(yùn)用技能，且經(jīng)過嚴(yán)格的評(píng)價(jià)技能訓(xùn)練。在現(xiàn)實(shí)中，教師代表常常由教研組長(zhǎng)或年級(jí)組長(zhǎng)擔(dān)任。這種評(píng)價(jià)小組的評(píng)價(jià)結(jié)果才具有科學(xué)性、客觀性和綜合性，才能使教師信服，提出的建議才可能被接納。評(píng)價(jià)小組除了負(fù)責(zé)評(píng)價(jià)方案的制訂和實(shí)施，評(píng)價(jià)工具的選擇，評(píng)價(jià)信息的收集和反饋等組織、實(shí)施工作外，還要引導(dǎo)教師制定、修改個(gè)人職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，協(xié)助教師不斷反思，促進(jìn)其不斷發(fā)展。

（三）全方位收集信息

收集信息是評(píng)價(jià)的關(guān)鍵階段。只有大量掌握準(zhǔn)確可靠的信息，評(píng)價(jià)才具有客觀性、全面性和公正性。發(fā)展性教師評(píng)價(jià)信息收集的常見方法有測(cè)試、面談、問卷、課堂觀察、參觀調(diào)查以及教師檔案袋等。常規(guī)的測(cè)試和課堂觀察之中，應(yīng)特別注意有效引導(dǎo)和充分利用教師的自評(píng)。教師的自評(píng)是教師對(duì)自己的剖析，是教師認(rèn)識(shí)自己的一種途徑，同樣有利于提高教師評(píng)價(jià)結(jié)果的客觀性、可信性、有效性。但由于種種原因，教師自評(píng)的影響程度非常低，僅有5.9%。因此，有效引導(dǎo)教師自評(píng)要注意以下幾個(gè)方面：首先，對(duì)教師自評(píng)的結(jié)果要與教師的利害關(guān)系脫鉤；其次，由評(píng)價(jià)領(lǐng)導(dǎo)小組與專家和教師本人共同研究制定教師自評(píng)的標(biāo)準(zhǔn)；再次，教師可以綜合采用自我評(píng)定表、自我報(bào)告、錄像反饋、觀察同事或榜樣等方法，采取評(píng)語式自評(píng)，詳細(xì)具體地描述自己某個(gè)方面的表現(xiàn)，分析自己的優(yōu)點(diǎn)和不足；最后，由評(píng)價(jià)領(lǐng)導(dǎo)小組或聘請(qǐng)相關(guān)專家對(duì)教師在評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、評(píng)價(jià)方法、評(píng)價(jià)程序、評(píng)價(jià)結(jié)果的解釋和運(yùn)用等方面進(jìn)行培訓(xùn)和指導(dǎo)，拓寬教師自評(píng)的視野，規(guī)范教師自評(píng)的方法。

信息的收集還要大膽、科學(xué)、靈活地采用新的質(zhì)性評(píng)價(jià)方式——面談和教師檔案袋。面談強(qiáng)調(diào)主評(píng)與被評(píng)面對(duì)面的交流、溝通和協(xié)商。面談?dòng)兄趲椭處熆偨Y(jié)在一定階段的成長(zhǎng)情況，共同商訂下一階段發(fā)展目標(biāo)；有助于增強(qiáng)教師的參與意識(shí)，展現(xiàn)自己的貢獻(xiàn)，宣泄情緒；有助于增進(jìn)理解，加強(qiáng)團(tuán)結(jié)[3]。教師檔案袋是指在一定的時(shí)間內(nèi)，教師通過反思與合作而建構(gòu)和豐富起來的有關(guān)教師工作信息的系統(tǒng)收集。它既能反映教師在專業(yè)發(fā)展和成長(zhǎng)過程中的優(yōu)勢(shì)和不足，又能反映教師在達(dá)到某一目標(biāo)過程中付出的努力與進(jìn)步；它既是教師評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)和信息源，又有助于教師自評(píng)和反思，促進(jìn)其專業(yè)發(fā)展。教師檔案袋的內(nèi)容常包括教學(xué)成果、評(píng)價(jià)和提高教學(xué)質(zhì)量所采取措施的描述、關(guān)于教學(xué)職責(zé)和采取措施的描述性材料、來自他人的信息等四個(gè)方面[4]。

（四）科學(xué)評(píng)判，及時(shí)反饋

依據(jù)學(xué)校發(fā)展性教師評(píng)價(jià)方案，根據(jù)多方收集的信息及其各自的權(quán)重，結(jié)合教師個(gè)人的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，由評(píng)價(jià)領(lǐng)導(dǎo)小組對(duì)每位教師做出評(píng)判，以描述形式形成書面材料，并及時(shí)反饋，與教師交流、溝通。評(píng)價(jià)結(jié)果的反饋呈現(xiàn)方式要公開、雙向、客觀；反饋途徑可使用電子郵件的方式；結(jié)果反饋后要及時(shí)與教師面談，對(duì)于教師所取得的成果應(yīng)給予肯定和獎(jiǎng)勵(lì)，對(duì)于教師在專業(yè)發(fā)展中出現(xiàn)的問題，應(yīng)進(jìn)行深入、全面地分析和診斷，弄清原委，提出清晰詳實(shí)的改進(jìn)方案，并適時(shí)修訂教師個(gè)人的專業(yè)發(fā)展規(guī)劃，必要時(shí)指定專人定期或跟蹤幫助，或予以機(jī)會(huì)進(jìn)修學(xué)習(xí)。在面談過程中，評(píng)價(jià)領(lǐng)導(dǎo)小組也應(yīng)傾聽教師的心聲，采納教師的合理性建議。以上信息都要記錄在案，存于教師檔案袋中。

四、鼓勵(lì)教師自主反思，不斷充實(shí)自己

反思，就是教師通過對(duì)自己的教育教學(xué)行為、過程以及結(jié)果進(jìn)行計(jì)劃、檢查、評(píng)價(jià)、反饋、控制和調(diào)節(jié)等審視和分析，形成自己對(duì)教育教學(xué)現(xiàn)象或問題的獨(dú)立思考和創(chuàng)造性見解。教師的自我反思是發(fā)展性教師評(píng)價(jià)的重要環(huán)節(jié)，是教師自主成長(zhǎng)、個(gè)性化發(fā)展、實(shí)現(xiàn)個(gè)人價(jià)值目標(biāo)的手段和途徑。美國(guó)心理學(xué)家波斯納（G.J.Posner）認(rèn)為教師成長(zhǎng)就是經(jīng)驗(yàn)+反思。因此，在發(fā)展性教師評(píng)價(jià)過程中，應(yīng)鼓勵(lì)、指導(dǎo)教師養(yǎng)成日常性自主反思的習(xí)慣：既對(duì)教育教學(xué)過程進(jìn)行反思，又要對(duì)教育教學(xué)評(píng)價(jià)結(jié)果進(jìn)行反思；既對(duì)教育教學(xué)失誤進(jìn)行反思，又要對(duì)教育教學(xué)成績(jī)進(jìn)行反思；既要多次反思，又要獲取新知，不斷充實(shí)，促進(jìn)自我成長(zhǎng)與發(fā)展。教師不斷充實(shí)的內(nèi)容具體包括：不斷更新專業(yè)知識(shí)，了解最新的發(fā)展動(dòng)態(tài)，從知識(shí)的理解、掌握到知識(shí)的批判與創(chuàng)新；了解相關(guān)的學(xué)科知識(shí)，如教育學(xué)和心理學(xué)知識(shí)，擴(kuò)大自己的知識(shí)范圍和優(yōu)化自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)；提高教師的專業(yè)能力，如設(shè)計(jì)教學(xué)的能力、表達(dá)能力、組織能力、交往能力、反思能力、教育教學(xué)研究能力和創(chuàng)新能力等。教師個(gè)人反思應(yīng)與專家引領(lǐng)和同行互助等方式有機(jī)的結(jié)合，以提高反思的效能。

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（作者單位：西華師范大學(xué)四川省教育發(fā)展研究中心，四川，南充 637002）