信息對稱中基礎教育的“知識溝”現象與關系重構

摘要：信息對稱是一種理念，也是教育傳播學視角下基礎教育追求的理想。本文從辨析“信息對稱”的含義出發，解析基礎教育信息化中的“知溝”現象，進而提出重構教育關系的策略。

關鍵詞：信息對稱；知溝；教育關系；策略

中圖分類號：G40 文獻標志碼：A 文章編號：1673-4289（2009）04-0011—03

隨著信息技術的日益發展，信息技術對學校及社會的滲透，每個人獲取信息的權利逐漸平等，人們開始處于“信息對稱”的環境中。但事實上，這種“對稱”僅僅是相對的信息獲取權利的平等，而且僅局限于相對較小的群體中。例如，我們可以在同一個學校中構成相對的信息對稱環境，卻無法實現同一個地區所有學校的信息都構成對稱，更不用說跨越中西部、城鄉的差異在全國范圍內實現信息對稱。最為重要的是，即使基礎教育處于表層的信息對稱環境下，而深藏其中的“知識溝”現象卻往往容易被忽視。要解決這個問題，我們必須重構教育關系。

一、基礎教育中的“知識溝”現象

（一）“知識溝”的含義

“知識溝”理論是美國學者蒂奇納等人于1970年提出的。他們認為，大眾傳媒的信息傳達活動，無論對社會經濟地位高者還是低者都會帶來知識量的增加，但由于前者獲得知識的速度大大快于后者，隨著時間的推移，最終導致兩者之間的“知識溝”不斷變寬，差距不斷擴大。傳統社會中，“知識溝”理論主要針對傳統媒體而言，但在信息社會中，由于現代媒體具有與傳統媒體不同的傳播特性以及兩者的大融合，“知識溝”現象具有時代性的特征。

（二）基礎教育中的“知識溝”現象特征

由于基礎教育處于表層的信息對稱環境中，所以，基礎教育領域的“知識溝”現象與其他的“知識溝”現象之間具有顯著的差異。

1.接入溝差異——地域差異造成的基礎教育信息化不均衡

傳播學家Attewell從較為微觀的角度出發將數字鴻溝分為兩個層面，即第一道數字鴻溝和第二道數字鴻溝。他把電腦和因特網接入上存在的差距稱為“第一道數字鴻溝”，而把電腦和因特網使用上存在的差距稱為“第二道數字鴻溝”[1]。他認為，這兩道數字鴻溝的存在必然導致“知識溝”的出現。目前，我國基礎教育信息化建設和發展極不平衡。較發達地區的學校相應配套了較好的硬件設施，建起了校園網、局域網和城域網，信息化的步伐相對較快。而在中西部地區和欠發達地區，特別是邊緣地區的學校，由于教育經費的短缺，硬件設施相對比較落后，信息化的投入明顯不足等原因，基礎教育信息對稱情況與東部發達地區形成了明顯的差異。

2.使用溝差異——教育信息化不均衡引起教育的文化差異

迄今為止，國家、政府和社會力量在教育信息化中投入了大量人力、物力和財力，其目的是讓中西部欠發達地區能夠共享到較發達地區的優質教育資源，進而達到教育信息化對稱。這是值得肯定的措施，也取得了較為明顯的促進效果。但與此同時，我們也要注意到各個地區的學習者素質水平的差異。與東部發達地區的學習者相比，中西部欠發達地區的學習者的信息素養相對較低，有的還不能掌握基本的計算機和網絡知識以及操作技能，更不用說充分利用網絡上的優質教育資源，而且對于什么樣的教育資源才算得上優質也是值得商榷的。現階段，那些所謂的優質教育資源主要來自于經濟和文化相對發達的富裕地區，其內容和形式大多反映的是這些地區的文化形態及區域特點，而中西部欠發達地區的文化形態在其中則很少得到體現。這種教育信息化的地區差域更是加深了“使用溝”的差距。

3.知識溝差異——個體信息素養層面的差異

這里，“知識”的含義與一般意義上的“知識”并不相同，而是信息素養層面的知識，具體指人們辨別、過濾、選擇、加工、利用和創造信息的能力。我們從微觀層面將基礎教育領域中的“知識溝”分為教師知識與學生知識之間的鴻溝、學生知識之間的鴻溝、教師知識之間的鴻溝三個部分。首先，教師與學生之間的“知識溝”一般發生在課堂教學中，它是影響教育信息有效傳播的最重要因素。課堂教學是信息交流的過程，其效果的好壞既與教學經驗有關，更與教師與學生之間的信息對稱程度有關。而師生間的知識溝對稱則意味著信息量的大小和信息質量的高低都達到較為理想的狀態。其次，學生之間的“知識溝”不僅表現在課堂教學中，還表現在課外交往中。同一個班級中有來自城市的孩子，也有來自農村的孩子，從小接觸的媒介不同導致他們信息素養的差異較大，“知識溝”的出現也就不可避免。第三，教師之間的“知識溝”也是一個值得引起重視的因素。如城市教師和農村教師的信息素養就不盡相同，甚至同一個學校中不同學科教師之間的信息素養也會有較大的差異，而這個層面的“知識溝”往往被人忽略。

二、針對“知溝”現象的基礎教育關系重構策略

加拿大教育學家馬克斯·范梅南將教育關系理解為：“是一種替代家人的關系；要求一種雙向的意向關系；具有一種特殊的個人品質。”[2]而國內學者周光禮認為則把它“作為一種特殊的社會關系”[3]，這種關系是教育關系主體圍繞教育目的之實現而形成的各種關系，并不是與教育有關的所有社會關系，因此，只有與教育目的實現有關的社會關系才是教育關系。

基礎教育信息化中的“接入溝”是屬于國家宏觀方面的問題，需要國家和地方政府的政策加以調整。而中觀層面的“使用溝”和微觀層面的“知識溝”是與學校、教師、學生等教學一線主體息息相關的。教育關系重構策略主要從這個層面加以探討。

（一）針對“使用溝”的教育關系重構策略

要消除目前信息弱勢群體包括教師和學生在教育中的“知溝”狀況，除了國家層面政策的傾斜和加強弱勢群體“硬件資源”的建設外，還應從改善弱勢群體的“軟件資源”入手。

1.加強弱勢群體的信息素養教育

對于來自農村地區的學生來說，很多人沒有接觸過電腦、網絡等現代媒體，跟周圍的同學相比不免產生自卑心理。因此，我們首先應引導他們樹立良好的心態，消除媒介對于他們的神秘感，培養其主動利用媒介的意識。其次，要在實際教學中培養學生運用媒介的能力，包括信息檢索、鑒別選擇、加工提煉、整合創建的能力。這樣，學生才能順利地把信息整合為知識，為以后生活和學習的順利進行做好準備。再次，教師作為教學的主導者，其信息素養的提高也是教學有效的重要保證。在教師教育中，應采取“二級傳播”的理念，從教師群體中選取部分知識水平較高、接受能力較強的人，培養成為意見領袖，通過提高意見領袖的信息素養來帶動整個教師群體的發展。

2.借鑒發達地區優質教育資源與開發本地優質教育資源并行

發達地區的優質教育資源經過了實踐的檢驗，基礎教育信息化的均衡發展就是讓欠發達地區共享、借鑒發達地區的優質教育資源。教育資源數據庫的建設和無故障運行，既降低了欠發達地區的教育成本，又提高了資源的無限使用效率，因此教育信息資源共享平臺的設計就是關鍵環節。與此同時，僅僅借鑒和共享并不能徹底改變不同地區的“知溝”現象。早前，法國社會學家布迪厄就提出了“文化專斷”和“符號暴力”的概念。他認為，教育制度中的文化專斷就是支配階級以自己認可的文化，通過教育過程強行灌輸到其他文化的兒童身上的過程。其結果必然導致具有文化優勢的支配階級的兒童容易理解教育，支配階級的文化顯示出優越性，支配階級用文化“符號暴力”，憑借“課程霸權”的方式強行灌輸給其他階層的兒童，使其達到社會化[4]。因此，在共享和借鑒發達地區優質教育資源的基礎上，開發適合本地區使用的優質教育資源成為重構教育關系的一種行之有效的方法。

（二）針對“知識溝”的教育關系重構策略

針對課堂教學中的“知識溝”，解決的策略是靈活運用各種教學方式，使教學信息趨向對稱。課堂教學過程是一個教師與學生互相交流信息的過程，在既定的時間內傳遞和接受信息量的有效程度，成為衡量課堂教學效果的重要參照。

另外，“知識溝”的教育關系重構中有幾點值得引起我們注意。首先，教學中的信息傳播過程本身就是一個很復雜的動態過程，微小的擾動都有可能會影響教學信息的傳遞和反饋，從而影響教學的效果。為此，教師除了要牢記教學目標，熟悉教學內容，還需要提高整體把握教學組織、教學活動的能力。對于課堂中的突發事件，如學生的突然提問或窗外的無關擾動，需要教師自身培養出較高的教學智慧加以引導。其次，在一般情況下，教師和學生是信息不對稱的兩個群體，教師擁有更多的知識和信息。這種不對稱不但是課堂教學得以存在的理由，而且確立了教師的主導地位。然而，這種不對稱常常產生于教學的最初階段，此時教師應努力以淵博的知識吸引學生，激發學生的學習動機。隨著時間的推移，學生對教師信息進行著逐漸的接收、理解，此外，信息技術的迅猛發展也使相當量的其他信息同時作用于教師和學生，導致學生在某些方面的信息和知識比教師的還要多，并出現各式各樣的后喻文化。于是教師和學生之間的“知識溝”逐漸縮小，這無疑是教學的進步，但同時我們也必須清醒地認識到，學生從媒體中獲得的信息是良莠不齊的，有時甚至包括許多有害信息。在這種情況下，教師就需要以獨到的見解、創新的觀點以及行之有效的分析培養其解決問題的能力。

參考文獻：

[1]Attewell.The First and Second Digital Divides.Sociology ofEducation[J]，2001，74(3):252-259.

[2][加]范梅南.我對教育關系的理解[J].湖北教育(教學版），2007，(3):3.

[3]周光禮.論教育關系的調整機制[J].現代大學教育，2006，(2):10.

[4]熊才平.“知識溝”理論發展新動向及其演變鏈系統模型——探尋縮小中小學教育信息化區域性差異的理論依據[J].電化教育研究，2004，(6):3-9.

（作者單位：廣西師范大學教育科學學院，廣西，桂林 541004）