教育美學視閾中課堂教學言語的藝術化審美特質

摘要：在教育美學的視閾中，教育之美無處不在。作為課堂教學的重要工具，教學言語應該具有很高的美學價值和豐富的審美特征。教師只有充分挖掘教學言語本身的美學潛能，才能使課堂教學達到自由而美的境界，給學生以美的愉悅和享受。

關鍵詞：教育美學；言語藝術；審美特質

中圖分類號：G424 文獻標志碼：A 文章編號：1673-4289（2009）04-0005-03

教育美學是上世紀末本世紀初由教育學與美學相互滲透融合產生的具有重大理論價值與實踐意義的新興學科。它把教育作為一種審美活動，主要研究包括整個教學過程中的審美活動、審美主體和審美客體的審美關系、教育中的環境美學三個方面的內容。在教育美學的視閾中，教育之美無處不在，尤其是合規律性與合目的性的課堂教學言語，既具有善于激趣、巧于啟發、深于傳情、工于表達等藝術技巧，又能達到“音美以感耳、意美以感心、形美以感目、情美以感人”的審美效果，顯示出強大的吸引力、深刻的穿透力、緊密的凝聚力和強烈的感染力，使課堂教學在美中得到升華，給學生以美的愉悅和享受。

一、優美悅耳的語音美

課堂教學言語的語音首先必須是現代漢語的標準音，聲音優美，悅耳動聽，富有廣泛的通用性和極強的表現力。成熟的課堂教學言語往往發音準確、吐字清晰、甜美圓潤，聽來如秋水般清澈、明眸般清亮、山泉般流淌，優美動人，悅耳爽心。課堂教學言語的語音美還體現在富于變化的音調和語速上。藝術化的課堂教學言語就如同一首美妙的交響變奏曲，時而舒緩，時而激越；時而低沉，時而高亢；時而凝重，時而明朗。舒緩時語音舒展，輕松自然；激越時語音短促，情緒熱烈；低沉時氣韻流暢，沉著有力；高亢時語勢漸高，爽朗開闊；凝重時穩重堅實，嚴肅從容。學生的心緊緊地被這優美悅耳、金聲玉振般的語音所深深地感染，沉浸在美的陶醉和享受之中。因此，夸美紐斯說：“一個能動聽地、明晰地教學的教師，他的聲音便該象油一樣浸入學生的心田，把知識一道帶進去。”[1]

二、張弛有致的節奏美

俗話說：“文似看山不喜平。”課堂教學亦如此，特別講究語言的抑揚頓挫、張弛有度和節奏美。古人說：“唱曲之妙全在頓錯，頓錯得款則其中神理自出。如喜悅之處，一頓錯而和樂出；傷感之處，一頓錯而悲恨出。”課堂教學就是通過這種“頓錯得款”的教學言語，達到“神理自出”的教學目的。通常，藝術化的課堂教學言語往往具有急緩相間、斷續得當、張弛有度的特點。語速急促時如前進鼓點，急切、震怒、興奮、激昂、壯烈，使學生產生亢奮振作心理和緊迫感；語速舒緩時如天邊的流云，寧靜、優美、沉郁、悲哀、沉思，使學生產生悠閑細品的心理和深邃感；持續的一段演講如同旋風急雨，教師旁征博引、感情激越，其意境開闊、氣勢奪人，師生的情緒在這感情的宣泄中得到滿足與釋放；恰到好處的停頓如同戲劇中的“啞場”，學生在靜思中融會貫通，達到“此時無聲勝有聲”的藝術妙境。教師就是運用各種言語節奏，使教學過程跌宕生姿，妙趣橫生，讓學生既得到知識的洗滌，又得到美的享受。

三、嚴密疏暢的準確美

準確美，就是要求教學言語能準確地表情達意，形象地繪聲繪色，做到表達意思確切無誤，啟發學生思維明確無誤，指點學生訓練精確無誤。著名語文特級教師于漪曾說：“教學用語要準確無誤，并不是輕而易舉的事。用詞分量的輕重、范圍的大小、感情的褒貶以及句式的選擇等等，都要仔細思索，不能掉以輕心。”[2]藝術化的課堂教學言語往往具有思路清晰、層次分明、邏輯嚴密的特點，體現出“盡善盡美”的審美特征，既能準確恰當地陳述事理，又能遠譬近喻、化難為易，增強學生對所講知識的理解。教師教學就是依靠這種言語的邏輯力量去抓住學生，一步一步地感動學生，使教學漸入佳境或高潮迭起。因此，教師在課堂教學中根據教學實際，交錯使用或講述，或點評，或直陳，或曲問，或質疑，或解難，或分析，或綜合的言語表達方式，言語準確而靈動，豐富而精彩，往往能化深奧為淺顯，化抽象為具體，化平淡為神奇，顯示出極大的藝術魅力和強大的藝術征服力，不斷點燃學生智慧的火花。

四、洗練和諧的簡潔美

《學記》有言：“其言也，約而達，微而臧，罕譬而喻，可謂繼志矣。”就是說，教學時教師言語要盡量地簡潔而明白，深刻而精彩，少用比喻，明確而好懂，這樣才能促進學生自覺地繼續學習。可見，簡潔美是課堂教學言語的本色，也是自古以來課堂教學言語的經驗總結。善于駕馭言語的教師不僅能用最經濟的言語，表達最完備、最深刻的語義，言簡而意豐，詞約而意達，同時還能抓住教學內容的實質和主要矛盾，去粗取精、去偽存真，對課堂教學言語深邃洞察、大膽取舍、濃縮提煉、精心組織，一針見血地道出真諦，言語簡潔而具含蓄性、凝練而具啟發性，使得整個教學過程和諧有序，學生思維靈動活躍。教師言語運用中的簡潔美，能點石成金，既展示了教師自己的教學智慧和教學才能，同時又給了學生智慧的啟迪和美的熏陶。

五、真摯感人的情感美

情感具有波動性和感染性，故情感化的課堂教學言語往往能以情動人、以情感人。情感化的課堂教學言語有時如滔滔激流，直陳感受；有時如春雨霏霏，感人肺腑；有時如滔天波浪，蕩胸滌肺；有時輕言細語，沁人心脾；有時慷慨激昂，催人猛醒。優秀的教師總是善于運用真摯的情感、和諧的言語扣擊學生的心靈，撥動學生的心弦，使學生的心底泛起情感的漣漪，使學生的情感不斷敏感化、細膩化，達到“遵四時以嘆逝，瞻萬物而思紛，悲落葉于勁秋，喜柔條于芳春；心凜凜以懷霜，志渺渺而臨云”的絕妙境界。同時，優秀的教師還善于通過飽含情感的言語，將自己的情緒傳染給學生，使學生產生“快者掀髯，憤者扼腕，悲者掩泣，羨者色飛”的強烈共鳴。因此，教師在教學中可以根據教學內容，靈活選用多種表達方法抒發自己的感情，時而運用敘述，娓娓道來；時而運用說明，清楚明了；時而運用描寫，栩栩如生；時而運用議論，振振有詞；時而運用抒情，情深意長。這將使得言語表達或明快或蘊藉，或嚴謹或疏放，或莊嚴或諧美，或簡約或繁豐，或平淡或絢爛，或剛勁或婉約，或通俗或文雅，或沉郁或豪放。整個教學過程將因之而波瀾起伏，搖曳生姿，適度自然，擁有無窮的藝術魅力和審美快感。

六、睿智幽默的理趣美

理趣美指課堂教學言語要兼哲理和風趣、睿智和興味而有之，讓學生在笑聲和歡愉中受到教育和啟迪。哲理性的教學言語深刻明朗、含蓄雋永，趣味性的教學言語生動形象、詼諧幽默。從“理”的角度講，課堂教學言語承載的教學信息具有啟發性，而藝術化的教學言語往往具有“導而弗牽，強而弗抑，開而弗達”的特點，能夠使學生思維積極而活躍，學得輕松愉快，最終達到“心求通而即達，口欲言而即能”的理想境界；從“趣”的角度講，課堂教學言語務必生動風趣，使學生自覺接受教學內容，自覺領悟其中的底蘊。妙趣橫生的課堂教學言語往往具有磁石般的吸引力，整堂課中學生全神貫注，如坐春分，絲毫覺察不到時間的流逝，不知鈴聲之既響。同時，課堂教學言語由于使用幽默藝術作為“興奮劑”來調節課堂氣氛，使學生既可以在集中的思考中恍然大悟，又可以渲染鋪墊，使學生在回味無窮中感受到教師言語的醇香雋永，還可以反轉突變，使學生在意外的驚喜中豁然開朗，給學生以靈感的激發和智慧的啟迪。

七、主客相融的意境美

“高效率的課堂教學就是具有審美潛能的教師和學生(主體)，與具有美的潛因的教學內容、教學手段（客體）相互作用后，產生的一種能引起師生心靈愉悅的和諧狀態，實現教學主體與教學客體的高度融合。”[3]在教學中，教師一般要求學生緊密聯系作者以及相關寫作背景的介紹，充分調動自己的情感和思維，進入到作者所創設的意境中，與作者共振共鳴，深刻地體會作者注入景物中的獨特感受，真實地再現作品中的情景和意境，實現審美主體和審美客體的有機交融。學生既可以從教師形象的描述中聽到秋蟲的低吟、落葉的嘆息，看到鳥飛款款、溪流淙淙，嗅到草香幽幽、花香縷縷，以至感悟到悲歡離合的人生話劇和蒼莽浩淼的宇宙神秘；又可以從教師生動的講解中感受到“大漠孤煙直，長河落日圓”的壯美，“忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開”的奇美，“疏影橫斜水清淺，暗香浮動月黃昏”的秀美，從而受到美的感染和熏陶。這些具有形象美感的教學言語，就像溫柔的春風吹動著學生心底的漣漪，像浩瀚的大海開闊著學生的胸襟，能夠喚醒學生沉睡的審美意識并促其逐漸形成聰慧的

悟性、豐富的情感和敏銳的直覺，使他們最終生成正確的審美體驗。

八、引人入勝的懸念美

從心理學角度講，懸念就是學生渴求了解事實真相或結局，關注故事發展和人物命運的緊張心理。這種心理活動對于中學生而言，往往具有很大的誘惑力。成熟的教師總能運用學生的這種心理巧設懸念，對教學過程中即將要表現的內容先作暗示，但又不馬上作答，在學生心中留下一個又一個的疑團，產生一種誘惑力。這一個又一個的疑團，像磁鐵一樣吸引著學生，直到最后扣子解開了，學生才恍然大悟，得到一種“原來如此”的藝術快感和“柳暗花明又一村”的審美享受。課堂教學過程中教師巧設懸念或吸引學生的注意力，或激發學生的學習興趣，或誘發學生的情感，或進行富于啟發性的提問，使整個教學過程懸念迭起，險象環生，給學生造成一種急于求知的緊迫情境，讓學生在這種懸想和頓悟中享受到獲得知識的樂趣，激發起學生更大的學習熱情，實現學生的情感升華。

教育美學認為，只有在教育中注入了超越精神，才有可能使單純的知識教育進入人生境界，進而達到教育的本真境界[4]。為此，教師的教學言語要達到自由而不任性的美的境界，必須具有深厚的藝術修養，而這樣的藝術境界是建立在厚實的思想修養、淵博的知識修養和扎實的言語修養的功底之上的。其中，思想修養是其靈魂，知識修養是其核心，言語修養是其表達，三位一體，互相滲透，才能形成教師音美以感耳、意美以感心、形美以感目、情美以感人的教學言語美，才能顯示出強大的吸引力、深刻的穿透力、緊密的凝聚力和強烈的感染力，實現課堂教學藝術美的和諧統一，最終給學生以美的愉悅和享受。

參考文獻：

[1][捷克]夸美紐斯.大教學論[M].傅任敢，譯.北京:人民教育出版社，1984：244.

[2]于漪.于漪語文教育論集[C].北京：人民教育出版社，1996:243.

[3]韋志成.教學語言論[M].南寧:廣西教育出版社，2001:77.

[4]陳炎.審美也是一種終極關懷[J].中國人民大學學報，2006，(2):90-95.

（作者單位：青海民族學院文學院，西寧 810007）