副校長的角色定位及職能發揮

中圖分類號：G47 文獻標志碼：D 文章編號：1673-4289(2009)03-0060-05

副校長，是校長治校的幫手。但是長期以來，這個“副”字定格了人們對副校長作用發揮的重視程度。通常是關于校長治校的研究與討論較多，而對于副校長履職的探討較少。副校長，作為一個重要的學校管理者群體，究竟應當如何作為?四川省小學教育教學改革研究“共同體”學校的副校長們，匯聚都江堰市，開展了一次別開生面的研討活動，從副校長的角色定位與職能發揮等方面進行了對話。他們的感受、觀點與經驗，或許會引起同仁共鳴，帶給同仁啟迪。

——編者

副校長的角色定位

汪桂琴(雙流縣東升小學副校長)：副校長是為學校管理工作順利開展所設定的崗位。怎樣適應崗位要求，當好一名名副其實的副校長?我認為副校長職業角色的清晰定位很重要。作為分管教學的副校長，首先應該是一位教育理念新、教學業務精的優秀教師，然后才是教學的管理者。有了這個基本定位，才能深入課堂、不斷積累、不斷研究，做教學管理與指導的行家里手，第二，副校長必須是校長治校的得力助手，主動地將自己的教學思想和理念融入到校長的辦學思想和理念中去，并根據治校的總體思路調整、完善自己的工作思路。

何朝鈞(射洪縣太和一小副校長)：學校猶如大家庭，校長好比家長，副校長則好比“賢內助”，協助校長謀求學校的發展。為此，副校長首先要作校長治校綱領的實踐者，組織、引領老師們搞好本職工作，落實學校發展規劃。副校長又好比是校長與教職工之間的“潤滑劑”，很多行政決策不只需要傳達，還要作耐心細致地解釋，同時宣傳校長的良好意圖，求得教師對領導班子決策的理解與支持，從而政令暢通；及時向校長反饋教師信息，使校長了解真實情況，便于妥善決策。副校長還是校長工作的分擔者，有時候校長不在校，所有的擔子落在了副校長肩上，這時候，自己能處理的不推諉，不能處理的就及時向校長匯報請示，求得校長的點撥與幫助。

周吉倫(眉山師范附屬小學校長)：站在校長的角度看，我認為副校長的職能內涵很豐富，在不同情況下有著不同的角色定位：在學校決策中是參與者，在決策落實中是執行者，在分管工作中是領導者，在情況匯集時是信息員，在加強校長和教師的溝通時是協調員，在發生矛盾沖突時是消防員。

鄒玲(都江堰北街小學副校長)：周校長對于副校長的六種角色定位很形象，要求也很高，反映出校長究竟需要什么樣的副校長。依照我的理解，教學副校長的總體目的是從學校全局工作出發，創設一個領導班子內部、領導班子與教師群體之間相互和諧的工作環境。這點很重要。我在學校工作了二十八年，當了五年的分管教學的副校長，我覺得教學副校長的角色定位和其工作環境有關。我們學校的“一把手”夏校長是一位有思想、有品味、有管理智慧的校長，而我們的領導班子是一個老中青結合的和諧團隊。團隊中分工雖然明確，但我們在工作中經常互相提攜、互相督促。在這樣一個和諧的環境下工作，就能做到用心謀事，既不糾纏于個人得失，又不糾纏于復雜的人際關系，能集中心思促進教師專業發展和提高教學質量。和諧的大前提是要有全局觀念，應該始終想到副校長是協助校長工作的，既要對教師發展負責，對學生發展負責，也要對校長負責，這樣，才能使自身的工作有機融入到學校的整體發展中。

舒齊(德陽市實驗小學副校長)：“5.12”特大地震給我們帶來太多的傷痛，也使我們產生許多感悟。在應對災難和教育重建中，我深深地感受到，作為副校長，我們不必對這個“副”字作太多的計較，更重要的是始終想到教育的至高目標，想到我們的價值。教育的目標是促進入的發展，沒有生命和健全的身體就談不上人的發展。我們所作的一切都是以孩子的發展為基點，而生命和健全的身體則是發展的前提，故而關注孩子的生命安全、關注孩子的身體健康、關注孩子的全面成長成為一切教育行為的出發點。有了這種認識，我們對自身的價值體認會更充分，責任意識會更強。而在這個目標追求與實現的過程中，校長是學校的靈魂，就像人的大腦，副校長和中層干部、教師就是校長的眼睛、耳朵、手和腳，各方面的作用不可低估。只有各方面做到協調一致，我們的災后教育重建，我們的學校長遠發展才能得到根本的保障。

張必友(樂山市實驗小學校長)：剛才大家對于副校長的角色定位談得很全面，也很有道理。但是要適應這個角色，我們也有一些實踐上的困惑。每所學校分管教學的副校長往往都是學科教學能手，那么，作為“教學能手”的副校長，到底應不應該承擔一個班級的教學任務?我覺得，分管教學的副校長如果承擔了一個班級的學科教學任務，又怎能騰出時間和精力去聽課、評課、上示范課和管理指導?怎能更好地發揮名師效應?而現在卻有這樣的規定，如果校級干部想評職、晉升就得具體承擔學科教學任務。在這個問題上，上海市采取的態度截然相反，他們對學校領導的評價重在對其促進學校青年教師發展程度的考查上。所以，如何做到副校長角色定位與作用發揮的有機統一，還需要深入研究。

霄莉(廣元市利州區北街小學校長)：分管教學的副校長的角色定位與作用發揮，顯然是引領學校教師共同發展。我認為教學副校長或者校長承擔一個班的主要學科教學任務不合適。副校長這個崗位任務很重，很雜，工作量很大，確實需要理順角色，做好自身應該做好的事。

副校長的職能發揮

周吉倫(眉山師范附屬小學校長)：副校長的職能發揮作用于學校整體工作的高效運行。從學校需要有什么樣的副校長這個角度來說，我把副校長的職能發揮分為三種情況：一是“盡職盡責”，成為校長的得力助手；二是“在其位不謀其政”，履職盡責不到位；三是“貌合神離”，工作難以協調。第一種情況很理想，而第二、三種情況則是我們不希望的，其原因可能很復雜，這不能全怪副校長，我當了二十多年的學校領導，先是在農村學校做了十年的校長，后來調到城區學校做了五年的副校長，再轉為校長。這期間，我有一個困惑，就是副校長怎樣處理韜光養晦和自我表現之間的關系，怎樣才能做到履職盡責，高效地發揮副校長的職能?我們常說副校長不能越位，要做好配角，但是如果副校長過分地強化配角意識，長期不主動地思考問題、發揮個性、展示才華，也會影響到上級領導對你的認識，這中間的火候不好把握。如果把握得好，就能更充分地發揮才能，搞好工作，謀求主動發展。

薛衛東(夾江縣第一小學校校長)：周校長談的這點，我很理解。有的副校長因為各種原因，當得不順心，甚至出現周校長總結的后兩種情況，這顯然影響到副校長的職能發揮，不利于學校工作的開展。我認為，無論面臨哪種情況，作為副校長，首先應解決好一個心態問題。如果心態不好。就不能在各種情況下進行恰當的角色定位，就不能有效地發揮工作效能，不能充分地展示自己的才能和得到上級與教師的認可。我剛剛由副校長轉為當校長，在此之前，我擔任分管教學的副校長。當時，我對自己的定位是當一各合格而又快樂的副校長，要做到這點，關鍵的是要有一顆“平常心”。只要有利于教師發展，有利于學生的成長，有利于學校的發展，我都會懷著愉快的心情去做工作，從不計較自己的得失。一顆平常心給了我愉快的工作心情，雖然我每天要面對繁雜事務，有做不完的事情，但是一到周末還是會擠出一點時間和老師們一道去郊游登山。平常心使我與大家走得很近，使我不至于遠離我開展工作的土壤；平常心給了我力量，使我雖整日忙碌，但依然神采飛揚，充滿活力，充滿自信!作為副校長的我成了我校領導班子的“粘合劑”，兩校的中層們有什么難事了，樂意找我解決；他們想聚會了，也要我來組織；我外出培訓學習時間稍長一點，他們就會給我發短信，說我不在家，一點都不好耍。雖然工作上有時也有些爭論，但我自認自己心寬，無私心雜念，善解人意，對班子成員多持理解、寬容、謙讓、支持的態度。有了我這個“粘合劑”，我們的班子便能開開心心地工作，我們的校長也少了許多的煩惱，工作上的不愉快也會在這個集體中消除掉。凡是與我們班子接觸過的人，無不稱贊我們班子團結、和諧，大家非常樂意和我們相處。而在這種和諧的氛圍中，副校長的職能能夠得到最大限度的發揮。

汪桂琴(雙流縣東升小學副校長)：副校長應做到“到位而不越位，攬事而不攬權”。我理解的這個“位”，就是能有效行使和發揮所處崗位賦予的職責和權利的工作平臺和環境。俗話說，“有才才有為，有為才有位，有位就必須到位”。為此，教學副校長一定要做好自己份內的事，讓校長對其工作放心，并多向校長匯報請示工作，求得校長對工作的了解與支持。

孫中英(達州市通川區第一小學副校長)：“家和萬世興”，學校也是這樣。副校長的職能只有在一種民主、和諧與相互尊重的氛圍中才能得到最佳發揮，但這種和諧不是“一團和氣”，而是和而不同。因此，要當好一名副校長，必須妥善處理好三種關系，在各種交織的矛盾沖突中顯現出自己的才能。一是對上既要尊重，又不盲目服從。當校長的思路有偏差時，要敢于開誠布公地提出自己的意見和建議，不能閉口不談，只待事后當諸葛。更不能陽奉陰違，背后拆臺；當校長的決策失誤時，要及時以適當的方式指出，不能袖手旁觀，更不能幸災樂禍；當教職工對校長有意見時，要正確對待，向教職工宣傳解釋，化解矛盾，不能不聞不問，事不關已，高高掛起，更不能別有用心，推波助瀾。二是與班子成員既要明確職責分工，又要協同合作。分工是為了保證各項工作有序運行，合作是為了提高工作效益。班子成員都有自己分管的工作，但實踐中往往不能截然分開，特別是對一些交叉性、邊緣性的工作，既不能相互推諉，也不能畫地為牢，將自己的分管工作視為自己的領地而不容他人插手。對班子成員分管的工作有想法，要及時溝通，決不能視而不見、聽而不聞。三是對教職工既要信任，又要善于引導和溝通。尊重每位教職工的人格，尊重每個人的勞動，并善于聽取他們的意見，發現他們的長處，包容他們的缺點，同時，又不能搞一團和氣，甚至拉幫結派。應時時處處體現出一個稱職副校長、合格教師的高尚情操和獨特的魅力與風格。這是一種智慧，有了這種智慧，副校長的職能就能高效發揮。

付明蘭(廣元市利州區嘉陵小學副校長)：剛才，幾位副校長從調整心態和處理關系兩方面談了副校長如何更好地發揮職能，我認為這很重要。作為副校長，如果不明確工作職責，找準位置，甚至越位，無論你是有意或者是無意，就有可能影響關系并傷和氣。但是，我認為處理好關系不是最終目的而是做好工作的基本前提。所以，我們沒有必要刻意強化“配角”“助手”意識，而應在你分管的工作中增強兩種意識，一是“主管”意識。只有主動地、有創造性地開展本職工作，把分管的工作抓實、抓細、抓活才是我們的職業本份，因此要敢于負責。主動管事，大膽工作，這樣才能做出成效。二是增強研究意識。教育教學管理是一門科學，作為教學副校長，我們要研究學校教育教學工作的規律。積極探索適應學校和教師發展的管理機制，因地制宜地制定切實可行的教學管理辦法，使學校的教學工作能有序地開展起來，從而促進辦學水平和教育教學質量的提高。

李光珍(巴中師范附屬實驗小學副校長)：學校是一個復雜的育人組織系統，學校管理又是一個多層次、多序列的職能活動。副校長，特別是分管教學的副校長，要面對上下、左右、內外方方面面紛繁復雜的關系，應如何在正確定位角色的基礎上充分發揮其職能作用呢?我擔任分管教學的副校長三年多，有以下幾點感受。首先，要克服“五種”意識：要克服“寧當雞頭，不做鳳尾”的爭功意識，不搶彩，不越位；克服“孩子哭，抱給娘”的推諉意識，有責任，不拆臺；克服“隨波逐流、人云亦云”的盲從意識，有見解，有思想；克服“天塌下來有校長頂著”的旁觀意識，要分擔，要支持；克服“事情做得再多功勞都歸校長”的墊背意識，有創新，有作為。其次，帶頭執行學校的各項規章制度。凡經班子集體研究討論后決定的事情，無論是否理解或贊同，都堅決執行。第三，主動工作，大膽創新。分管教學的副校長必須對教育教學王作有明確的思路和好的方法，推動學校工作的開展。第四，積極爭取校長對自己工作的的了解和支持。

曾玉玲(廣元市利州區北街小學副校長)：幾年的工作實踐使我深刻體會到。一個分管教學的副校長要真正成為校長的得力助手，還必須做“三手”：一是做教學能手。副校長只有成為教學業務精，教學能力強，具有先進的教育教學理念和經驗的行家里手，才能讓人信服，才能根據校情實施有效的教學管理辦法，引領教師共同追求教育教學質量。二是做教學管理的巧手。教學管理是一門綜合性很強而且理論與實踐結合最緊密的科學，管理巧手首先要有先進的管理理念，有解決具體問題的策略和辦法。做管理巧手應該從三方面努力：其一，更新管理理念。增強管理藝術；其二，抓好教學常規，在備、講、改、輔各個環節提出明確要求，指導規范操作；其三，善于發現問題分析問題，并對影響教學工作的主要問題加強研究，形成對策。三是做學習的高手。“非學無以廣才”，為了提高能力，就必須加強學習，只有不斷地學習，才能使我們在工作中增強發現問題的意識，優化解決問題的策略，形成凝聚人心的能力。

楊杰(電子科技大學附屬實驗小學副校長)：教育教學質量是學校工作的生命線，分管教學的副校長對教學質量的提高負有直接責任。因此，教學副校長應著重做好以下幾方面的工作。一是建立和完善教師培訓機制。在推進課改的進程中，學校要不斷建立和完善教師培訓制度，扎實抓好培訓工作，既要有通識培訓，也要有對骨干教師的專業培訓，還需要開展經常性的校本培訓和即時性的專題培訓，使新課程獲得可持續的專業力量的支持，使教學質量提升有充分的保障。二是建立“以校為本”的教學研究制度。作為教學副校長，應根據本校的實際，對校本教研進行新的定位，全面建立校本教研制度，實現個人反思、同伴交流、專業引領制度化。通過校本教研解決教學中的真問題，實現教學過程的最優化，教學效益的最大化。三是建立與新課程相適應的教學質量評價機制。基礎教育課程改革倡導“立足過程，促進發展”的課程評價觀，因此作為副校長，要加強開展促進學生素質發展的評價研究，要探索過程性、終結性與形成性評價相結合的學生素質與學業評價，實現評價重心的轉移：要建立促進教師專業發展的評價機制，促進教師專業成長，教師評價內容應體現多維性和發展性，應強調教師對自己教學行為的分析與反思；要加強新課程背景下課堂教學評價的研究，建立“以學論教”的課堂教學評價標準，課堂評價應主要看特定的課堂教學是否有利于學生主動參與和發展，是否體現了學科核心價值，是否達成了學科培養目標等。

黃潤清(成都市高新區芳草小學副校長)：作為教學副校長，抓好學校教學質量是第一要務。我們認為，高水平的教學質量應該包括以下三點：一是要有好的考試成績；二是要讓學生具有良好的行為習慣，學生的行為習慣本身就是教學質量的一部分；三要培養學生的興趣、愛好和特長。教學副校長另一個主要職責就是要抓教師隊伍發展。這兩個工作的交匯點就是課堂教學，所以，學校所有工作的落腳點就是課堂，所有工作都為提升課堂教學服務。

鄒玲(都江堰北街小學副校長)：素質教育的推進，新課程的深入開展，整體教學質量的提升，對分管教學的副校長提出了更高的要求，帶來的壓力也更大。面臨新的挑戰，副校長的視點要更高，立足點要更實，才能團結和帶領全校師生落實素質教育辦學思想和育人目標。具體要從三方面努力。一是追求“四高”：建立高規格的教學常規，培養高素質的教師隊伍，開展高層次的教育科研，追求高水平的教學質量。二是要做好服務和引領工作，為教師發展搭好平臺。我們要了解每位教師最需要什么，最大困難在哪里，然后針對實際給教師提供一整套規范化的培訓服務。在專業引領上，要深入教師課堂，和教師一起對其課堂教學進行評估診斷，幫助教師制定課堂教學質量提升的目標和計劃。三是要注重學校中的團隊建設，譬如年級組團隊、教研組團隊、班主任團隊建設等。

石強(達州市通川區第七小學校長)：事實上，我做副校長比較久，做了14年。聽了大家的發言，很受啟發。當副校長很難，難就難在各學校各地方的情況不同，所以職責也就不同。如何當好教學副校長，我覺得還是要根據學校的實際因地制宜。第一，我覺得副校長的業務一定要過硬。第二，要有工作協調能力，包括上對校長，下對中層和教師之間的協調，要善于團結教師和中層干部，善于化解學校中各種矛盾。第三，要把本職工作搞好，這是根本。第四，教學副校長要加強學習，提高管理水平。第五，要帶頭，做好表率。副校長的工作很繁雜，所以不應太計較個人的榮譽得失，要有良好的工作心態。現在，我由副校長轉為了校長，從校長的這個角度來看，副校長工作中很重要的一點就是要把校長的辦學思想和理念轉化為具體行動，并落實好。

胡玲玲(成都市龍泉驛區實驗小學副校長)：哈佛大學校長說得好，“一流人才和三流人才的分水嶺就在于創造力”。教育需要創新型副校長，副校長要學會在繼承中發展，要善于反思，做一個不滿現狀，勇于創新的人。平時，我們已經習慣了踏踏實實的工作，但往往不會靜下心來反思和總結，聽了大家的發言，我驚異地發現各位均有高招、絕招，而這些都來自于對常態工作的反思、梳理、總結、提煉。這次的討論，使我有“踏破鐵鞋無覓處，得來全不費功夫”的驚喜。我想，要做一名有所作為的副校長，一定要有高遠的目標，而實現高遠的目標，既需腳踏實地，又需銳意創新。

編者視角

副校長，當如何作為?整理討論實錄，我們對這個群體在履職中的智慧理性、精神，情懷、責任擔當有了深入的解讀。

解讀之一：副校長的智慧理性。副校長，是學校管理團隊中的一個崗位。各崗位的設置有著不可替代的作用。通常是困其需而設其崗，因其崗而定其位，因其位而謀其政——這是常理。“謀其政”的智慧在于恒守常理、常識。副校長們正是基于常理、常識，思考與討論如何適應這個崗位，發揮“不可替代”的作用。討論申，大家幾乎不約而同地將副校長的角色定位于校長的“助手”“幫手”。在這個基本常理下，還有了多種生動的闡釋。例如，副校長好比校長工作的“賢內助”、分擔者和協調校長與教師關系的“潤滑劑”；又如，副校長是學校決策的“參與者”、決策落實的“執行者”、分管工作的“領導者”、情況匯集的“信息員”、關系溝通的“協調員”，化解矛盾的“消防員”等等。這些闡釋，并非是副校長們模糊不清的“泛角色”意識表現，相反，是他們對“謀其政”的智慧思考和經驗之談。在實際工作中，真正能夠做到角色“變臉”的副校長，一定是深受校長、教師歡迎的。所以說，遵循常理的角色“變臉”也是一種智慧理性。

副校長履職的智慧理性還表現在“調整好心態”，以一顆平常心愉快地工作，“當一名合格而又快樂的副校長”；處理好與校長之間的關系，從大局出發，相互尊重，配合而不盲從，協助而不弱化責任。這些，都值得我們慢慢地咀嚼和品味。

解讀之二：副校長的精神情懷。從工作職能和管理權限看，副校長是“配合”校長開展工作的，在校長的治校思想統領下，對所分擔的工作行使權力，履行職責。因此，副校長需要具有獨立精神和自主追求。而現實中，受傳統的管理文化影響，副職的“服從”意識被過度強化，這不同程度地影響著其主觀能動性的發揮和職業價值的率性彰顯。從討論中我們看到，大家對此有所警惕，并認為，副校長不能過度地強化配角意識、服從意識，要增強主體意識，增強對分管工作的主管意識，要敢于負責、大膽工作、銳意創新、發揮個性、展示才華，以高遠的目標追求和腳踏實地的行動謀求自身發展，在高效的作為中實現生命的價值。這些認識，體現出作為教育管理者應有的獨立之精神，高遠之情懷。這很重要，是副校長高效作為的動力源泉。

解讀之三：副校長的責任擔當。學校管理的分工賦予副校長基本的職責。分管教學的副校長姓教。姓教的副校長有著自身的責任擔當，那就是肩負學校整體教學質量提升的重擔。教學質量的提升，成為分管教學的副校長揮之不去的情結。壓力感、挑戰性迫使副校長們努力打造專業的底氣。他們表示要做“教學的能手，管理的巧手，學習的高手”。為落實素質教育，確保教育教學質量，他們自定目標：建立高規格的教學常規、培養高素質的教師隊伍、開展高層次的教育科研、追求高水平的教學質量。

副校長們無論是為自己發展畫“標準像”，還是為學校發展做“規劃圖”，都是基于自身的責任擔當而對教育的莊嚴承諾。

(欄目責任編輯：陳涵)