課堂的“活”源自對學生資源的關注和運用

摘要：新課程強調以人為本，尊重師生的生命價值。學生是學習的探索者、創造者，是教學的重要資源，源自學生的資源是豐富的，可貴的。教師是教學的組織者，引導者，激勵學生主動發展。在教學中，師生相互創造，共同發展，共同盤活教學資源，共同感受教學的樂趣和生命的價值。

關鍵詞：歷史與社會；學生資源；教學設計；實施

中圖分類號：G633 文獻標志碼：A 文章編碼：1673-4289(2009)03-0045-03

《歷史與社會課程標準》指出“要順利實現教學目標，不僅要充分發揮教材功能，還要盡可能開發利用校內外一切可利用的資源”。我們認為，校內的資源應當包括學生在內。因為在當今信息爆炸的時代，學生擁有的資源并不亞于教師，教師與學生需要互補互動，同時學生也是學習的探索者、創造者，是歷史與社會教學的重要資源。那么如何在歷史與社會教學中利用好這筆寶貴的學生資源呢?下面，筆者就從教學設計、教學實施過程兩大方面談談自己的看法。

一、在教學設計階段對學生資源的利用

(一)把握基礎性資源

學生在進入學習狀態時，已擁有一定的知識基礎、生活經驗、技能技巧、學習態度，有自己的性格特點，個性特長，這些豐富的資源是教學得以順利進行的基礎和前提。因此，教師在教學設計時，應常常思考：我們的學生已具備了哪些知識技能?他們可能還存在哪些問題?他們需要什么?教師應把握學生主體固有的這些基礎性資源，依據教學內容和學生的實際，幫助學生在已知和未知之間架設橋梁，并且考慮他們的興趣和需要，充分調動他們內在的積極性，使其參與到教學過程中，真正做到依靠學生。

例如教學《我的家在哪里》時，我先讓學生畫“家——學校”的路線圖，學生都很熟悉這條路，生活的經驗和知識積累有了“用武之地”，學習積極性被充分調動起來，課堂氣氛活躍了，各具特色的路線圖在他們手下出現。接著我讓學生讀自己的路線圖，學生在畫圖和讀圖中出現了不足之處，如對方向表示不明確，所表示的內容不全面、不協調等，由此，我引出對地圖語言的教學。最后我讓學生在修改路線圖的過程中，學會正確使用地圖語言，讓他們感受到歷史與社會課和生活的密切聯系，感受到知識就在自己身邊，從而更加主動地投入到以后的學習中去。

(二)設計興趣性資源

“胸有境，入境始與親”，葉圣陶這樣評說情境在教學中的作用。教師要創設情節逼真、情趣盎然的教學情境，并把學生帶入到教學情境中，這樣學生才會產生濃郁的參與興趣，產生對學習內容的親近感。一首動人的音樂，一幅優美的圖畫，一段引人入勝的錄像，一個發人深省的故事，一個自編的小品，一則新聞，一個典故，一篇詩文，一個問題，一次討論等等都可能激發學生的興趣，使其產生積極的學習情緒。學業的興趣是一種資源，是學習的動力。當學生處于興奮狀態時，他們會積極地思考和聯想，深入地進行情感的感悟和體驗，從而新的學生資源會源源不斷地涌現出來。

(三)關注互補性資源

心理學研究表明，學生的世界觀、知識構成、思維方式、個性品質等因素存在著差異，因此在學習同一內容吋他們常常會從自己的理解和感情出發，表達出不同的見解與感悟。他們渴望溝通，渴望交流。同時，學生之間由于年齡相近，心理發展程度相似，使他們容易在溝通的基礎上產生共鳴。如果教師能夠搭建一個適宜的平臺，在課堂中根據需要選擇分組討論、合作學習的方式，引導學生相互溝通，相互啟發，相互補充，彼此分享經驗和知識，彼此交流情感和體驗，將不同渠道獲得的信息匯總到一起，這樣既能豐富學生的知識，拓展他們的視野，又能引發彼此思維的碰撞，營造一個互動的氛圍，形成一個和諧又充滿活力的歷史與社會的學習共同體。在這個共同體中，學生的參與既激活了自己，又感染了別人，在相互吸納的基礎上，彼此推動著共同的進步。

如在教學《媽媽的帳本》時，我設計了這樣一個環節：媽媽買福利彩票中了500萬，于是銀行工作人員、保險推銷員、股票經紀人、房地產商都來勸說媽媽投資他們的項目。教師要求各小組在自學教材的基礎上選擇一個角色，討論該角色應該如何來打動媽媽的心，最后各小組要派代表展示討論的結果。在討論中，每個同學都有充分發言的機會，他們爭論著，探討著，有差異的個體資源在涌動著，又在合作過程中得到了有效利用。成員間相互質疑，相互點撥，相互取長補短，最后集中成了一個方案進行展示。他們的方案有事例、有說明、有分析，盡力展現著自己投資項目的優勢。學生們演繹著課本內容，接受著來自同學的挑戰，思維在相互碰撞，相互激勵，相互融合，時時閃現著智慧的火花，感受著自身的價值，感受著合作的愉悅。最后，在“別把所有的雞蛋放入同一個籃子”的共識下，多種投資方案得到了肯定。

二、在教學實施過程中對學生資源的利用

(一)創造民主氛圍，顯現隱性資源

常言道“親其師，信其道”。可見，融洽的師生關系是一種隱性的資源，能營造一種寬松、愉悅的教學氛圍。在寬松的環境下，學生才會積極參與教學活動，大膽地提問和討論，發表各種不同的意見，毫不保留地表現自己，暴露自己。這樣，源自學生的生動的教學資源會自然顯現出來。因此，在教學中，教師首先要成為學生的良師益友，并用自己的品行、人格、精神、學識去感染學生。其次，教師要對學生充滿愛心，尊重學生，真心實意地與學生平等相待，交流對話。教師要鼓勵學生不要怕犯錯誤。要大膽地嘗試，把每一次嘗試當作鍛煉自己的機會，讓他們在嘗試中不斷地成長。當學生在解決問題的過程中遇到困難時，教師要給予一定的啟發；當學生在討論時，教師要善于傾聽，要給所有學生提供表達個人見解的機會，要尊重每一個學生在對話過程中獨特的體驗、感受和理解，不因為其想法可笑、幼稚而嘲笑他們，不因為其想法的錯誤而冷落他們，不因為其做法具有“破壞性”而粗暴壓制他們。面對各種教學難題，教師應學會用藝術化解尷尬，用智慧戰勝挑戰。對于學生的異想天開、奇談怪論，教師不應采取輕視、否定的態度，而要善于挖掘這些幼稚、錯誤言論后面的創造性火花，讓每一個學生都體驗到成功的快樂，并以此有效地推動教學的進展。有人說學生在課堂上的所有表現，不管顯得多么的錯誤，都是很好的教育資源，關鍵是看教師怎樣開發、利用、激活這些資源。

(二)引發思維碰撞，捕捉生成資源

民主開放的歷史與社會課堂，必然引發師生間思維的碰撞，也必然促進學生靈感和智慧的涌現。在課堂教學中，學生對某問題隨時可能突發新穎奇特的念頭。可能出現不和諧的錯誤。這些念頭和錯誤，反映出的是學生的真情實感和原汁原味的思維過程。如果教師能及時捕捉并利用好這些動態生成的資源，這不僅能給我們的課堂教學帶來勃勃生機與活力，而且能使學生對學習的信心倍增，從而更有效地促進學生的自我發展。

在教學《當個人權益受到侵犯時》，我事先設計了模擬個人權益受到侵害的現場，據此引導學生討論如何有效地保護自己的權益。因為學生的積極參與，課堂氣氛異常活躍。但是，當一個同學在總結中提到“要運用法律武器保護自己，向有關部門反映”時，課堂上出現了另一個聲音“我選擇以牙還牙地報復”，很多同學附和著。我讓大家說說選擇“以牙還牙”的理由。學生道出“不報復太吃虧了，多窩囊”“報復會帶來一種巨大的滿足感”“這叫以其人之道還治其人之身”，有的學生還舉了以惡制惡的事例來證明這種做法的可行性。依據學生提出的這些理由，我順勢得出這樣的結論：“聽大家這么一說，遇到權益被侵犯時，最好的方法就是以牙還牙的報復!”很多同學又不同意了，紛紛反駁老師，有的說：“雖然報復帶來了一時的快感，但卻是不理智的沖動行為”“以違法行為報復違法行為，會觸犯法律，自毀前程”。有的同學甚至提到了這是一種不健康的心理，不僅不利于人際關系的和諧，更會走上違法犯罪的道路。顯而易見，學生自己找到了問題的答案。的確，由于書本理論與學生的現實生活存在著差距，一些與書本相悖的觀點會隨時出現在歷史與社會課堂上，我們無法事先估計到學生所有的反應，只能更多地關注學生，多渠道地收集學生的信息，敏銳地把握學生的思想脈搏，見機而作，適時調整教學內容和教學過程，從不和諧中找到突破，發現亮點，使之成為新的教育教學資源，使課堂教學資源，使課堂教學更貼近學生的實際狀態。

(三)引導自我反思，盤活再生資源

禮記曰：“學然后知不足，教然后知困。知不足，然后能自反也；知困，然后能自強也。”在歷史與社會學習過程中，教師通過引導學生分析、總結自己的學習活動，可以使他們正確認識自我，并督促自己的學習行為，同時借鑒他人的學習經驗，從而學會學習，提升學習效果。比如，我們要求學生根據一節課的學習情況，及時反思學習過程：我積極參與教學了嗎?我今天學到了什么?獲得了什么成功的經驗?在學習中碰到了什么問題?我是怎樣想的?為什么這樣想?最后是如何解決的?還存在哪些困惑?我對老師今天的教學滿意和不滿意的地方是什么?教師應引導學生在反思中體驗成功，汲取不足，以此培養學習的興趣和信心；引導學生回顧所學的知識，對其進行梳理和加工，升華認識，拓寬視野。學生的反思也有利于教師全面了解學生的思維過程，走進他們的內心世界，了解他們的學習能力和表現，從而科學地調整教學內容和方法，以促進學生的進一步發展。實踐證明，這樣的方式既調動了學生自主學習的積極性，又有效利用了學生資源。

教學是一門實踐的藝術，需要理論的指導，但更需要在理論指導下的實踐磨礪。教師應該在實踐基礎上不斷進行充分而深刻的反思，形成教學智慧。這樣，我們才能在課堂教學中利用好各種學生資源，收到較好的教學效果。

陶行知先生有這樣一句話：“教師的成功是創造出值得自己崇拜的人，先生之最大的快樂是創造出值得自己崇拜的學生。說得正確些，先生創造學生，學生也創造先生，學生先生合作而創造出值得彼此崇拜之活人。”我想，當課堂真正還給學生的時候，教師與學生的關系才會是相互創造的關系。教師因源自學生的信息而不斷改進，不斷發展，使自己的教學進入一個新的境界，使歷史與社會教學充盈師生成長的活力。此時，課堂中出現的各種學生資源被科學有效地整合起來，課堂也才是真正“活”的課堂。

(作者單位：湖州市吳興區道場中學，浙江，湖州313000)