初中思想品德課中有效教學情境的創設

摘要：創設豐富的教學情境，激發學生的學習動機，培養學生的學習興趣，調動學生學習的積極性，是新課程改革的要求。在初中思想品德課中，有效教學情境的特征有：服務教學目標，充滿生活味，具備形象性，體現學科特點，內含問題，富有啟發性。教學情境創設中存在的誤區有：脫離教學目標的空情境，缺乏真情的假情境。

關鍵詞：思想品德課；教學情境；創設

中圖分類號：G631 文獻標志碼：A 文章編碼：1673-4289(2009)03-0040-02

“創設豐富的教學情境，激發學生的學習動機，培養學生的學習興趣，調動學生學習的積極性”，是目前我國新課程改革的要求。在實施素質教育，突出踐行以人為本的科學發展觀的今天，教師在教學過程中，應該重視對教學情境的創設，讓學生置于特定的教學情境之中，引起學生的情感體驗，激活思維，使其積極參與教學活動，以提高教學實效。

一、在思想品德課中創設有效教學情境的必要性

“有效教學情境”是指借助各種直觀手段，創設與教學內容相一致，有利于豐富學生感知，調動學生興趣，啟迪學生思維，激發學生創新的富有情感性的教學環境和氛圍。簡單地說，有效教學情境是學生積極主動參與學習的具體現實環境，它可以促使學生積極主動地去想象、思考、探索，去解決問題或發現規律。

對于教學情境的創設和運用，德國一位學者有過一個精辟的比喻：“將15克鹽放在你的面前，無論如何你難以下咽。但當將15克鹽放人一碗美味可口的湯中。你早就在享用佳肴時，將15克鹽全部吸收了。情境之于知識，猶如湯之于鹽。鹽需溶入湯中，才能被吸收；知識需要溶入情境之中，才能顯示出活力和美感。”由這個比喻，我們可以感悟到，“教學情境關注的是學生認知過程中的形象與抽象、實際與理論、感性與理性、舊知與新知、背景與知識以及問題與思維的關系和矛盾”。因而創設教學情境成了教師的一項常規教學工作，創設有價值的教學情境則是教學改革的重要追求。

初中思想品德課的教材內容不但從個人、家庭、學校和社會生活等方面對學生進行系統的道德規范教育，還從情緒、意志和人際關系等方面對學生進行良好的心理品質教育，這些內容接近學生的生活、學習和思想實際，容易引起學生情感的共鳴。因而在初中思想品德課中，恰當地運用情境教學，有利于調動學生的積極性和主動性，促進其知、情、意、行的協調發展，從而提高學生的心理品質，實踐證明，在思想品德課教學中，恰當創設有效的教學情境不僅可以使學生對道德認識加深理解，而且可以培養學生的道德規范，使學生道德認識和情感得到鞏固和發展，使學生的道德認識不斷內化成道德行為，再由道德行為的實踐，養成道德習慣。

二、思想品德課有效教學情境的特征

有效教學情境強調在創設情境、提出問題后，學生通過對這一情境的具體感受，對問題的思考、討論、交流后，在學業上有收獲，有提高，有進步。有效的教學情境要體現以下幾個特征。

1 服務教學目標

有效的教學情境必須為課堂教學服務，必須為教學目標服務。教學情境的創設不能為情境而情境，不能和教學內容脫節。我們可以從以下幾個角度去觀察、評價教學情境是否服務于教學目標：(1)是否有利于學生基礎知識的掌握?(2)是否有利于學生基本技能的發展?(3)是否有利于教學過程中師生間、生生間互動?(4)是否有利于對學生進行情感、態度、價值觀的滲透?

2 充滿生活味

《初中思想品德課課程標準》指出：“學生日益拓展的生活，是建構本課程的基礎。”初中思想品德教材源于學生生活而又高于生活，是真實生活的典型化。因此，思想品德課教學一定要注重聯系學生的現實生活，在學生鮮活的日常生活環境中發現、挖掘學習情境的資源。在教學中，教師應圍繞教學目標，創設貼近生活實際的教學情境，針對學生思維疑點、難點設計問題。

3 具備形象性

其實質是要解決形象思維與抽象思維、感性認識與理性認識的關系。為此，我們所創設的教學情境，首先應該是感性的，可見的，摸得著的，它能有效地豐富學生的感性認識，并促進感性認識向理性認識的轉化和升化；其次應該是形象的、具體的，它能有效地刺激和激發學生的想像和聯想，使學生能夠超越個人狹隘的經驗范圍和時間、空間的限制，既使學生獲得更多的知識，掌握更多的事物，又能促進學生形象思維與抽象思維的互動發展。

4 體現學科特點

好的教學情境必須體現學科性。學科性是教學情境的內核，沒有學科本質內容的情境，其他方面的效果再好也只能給人以嘩眾取寵的感覺。情境創設要體現學科特色，緊扣教學內容，凸現學習重點。當然，教學情境也應該能夠體現學科知識發現的過程、應用的條件以及學科知識在生活中的意義與價值。只有這樣的情境才能有效地闡明學科知識在實際生活中的價值，幫助學生準確理解學科知識的內涵，激發他們學習的動力和熱情。

5 內含問題

古人云：“學起于思，思源于疑”。好的教學情境還要有問題性和挑戰性，以激起學生認識、分析、解決問題的欲望，點燃學生好奇之火。通過恰當問題的創設以及師生雙方的交流，學生渴望不斷學習、不斷探索的積極性與主動性就會格外強烈，學生產生了學習動力，發展了認知能力，特別是理解、分析問題的能力。

6，富有啟發性

德 國教育家第斯多惠指出：“教學的藝術不在于傳授本領而在于激勵、喚醒、鼓舞。”創設教學情境，正是激勵、喚醒、鼓舞的一種藝術。在教學中創設生動的情境，能激發學生的學習熱情，引導他們以積極的態度主動探索；能充分調動學生學習的主動性和積極性，啟迪學生思維，開發學生智力。這是提高教學實效的一條重要途徑。

三、思想品德課有效教學情境創設中常見的問題

在新課程實施過程中，很多教師都注重通過“情境”吸引學生，激發他們的求知欲，課堂有了生氣，有了效率。但是，由于部分教師對情境創設存在理解上的偏差，造成在部分教師的課堂上，出現了為創設情境而創設情境的現象，這背離了創設情境既要為學生的學習提供認知點，又要激發學生的學習心向的目的，降低了課堂教學實效。主要表現有：

1 脫離教學目標的空情境

教學情境顧名思義就是指向教學，促進學生學習的情境。情境服務于教學，生發于教材，融合于特定的知識內容。教學情境的創設是課堂教學的方式和方法，課堂教學中的所有活動都要圍繞著課程三維目標的實現而開展。有些教師創設的教學情境與課堂教學目標沒有實質性的聯系。這就完全背離了情境創設的初衷。

2 缺乏真情的假情境

情境不僅包含場景，而且內含情感。創設教學情境要有“情”，要動“情”，即在創設教學情境的過程中，教師要有真正的感情投入。任何情境如果沒有教師的感情投入，都會失去其教學功能。有些情境從認知層面看是到位的，是有價值的，但是教師卻以一種機械的方式來展示它，結果正如蘇聯教學論專家斯卡特金所指出的：“我們建立了很合理的、很有邏輯性的教學過程，但它給積極情感的食糧很少，因而引起了很多學生的苦惱、恐懼和別的消極感受，阻止他們全力以赴地去學習。”只有做到有情，動情，才能使所創造的教學情境達到“情境交融”的境界，否則就只能是有“境”而無“情”了。

綜上所述，初中思想品德課教學中創設有效教學情境絕非僅僅是為了博得學生的掌聲、笑聲。它旨在追求知識與情感兩者結合的美妙境界，使知識的吸附和情境的熏陶凝成一種制勝的力量，從而喚起學生追求真理、向往崇高、探索未來的熱情。創設有效的教學情境不僅能使教師當好組織者、引導者與合作者，而且更有利于學生自主、合作和探究學習方式的培養，從而更好地實施新課程。

(作者單位：成都市鹽道街中學，成都610016)