從預(yù)設(shè)與生成角度談歷史教學(xué)設(shè)計(jì)

摘要：從預(yù)設(shè)與生成角度來(lái)看，歷史教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)從以下幾個(gè)方面進(jìn)行：第一，重視問(wèn)題設(shè)計(jì)；第二，重視教學(xué)問(wèn)題的思路；第三，重視學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)、背景知識(shí)與學(xué)習(xí)方法；第四，重視教師自身在研究中進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。倘能如此。歷史教學(xué)設(shè)計(jì)的有效性將得以大大提高。

關(guān)鍵詞：預(yù)設(shè)；生成；歷史；教學(xué)設(shè)計(jì)

中圖分類號(hào)：G633.51 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編碼：1673-4289(2009)03-0037-03

教學(xué)設(shè)計(jì)主要有對(duì)整個(gè)教學(xué)過(guò)程、教學(xué)過(guò)程內(nèi)的單元內(nèi)容或教學(xué)課時(shí)的設(shè)計(jì)，本文主要談?wù)劷虒W(xué)課時(shí)內(nèi)容的教學(xué)設(shè)計(jì)。根據(jù)加涅等人的觀點(diǎn)。教學(xué)設(shè)計(jì)活動(dòng)應(yīng)思考教學(xué)目的、教學(xué)分析、起點(diǎn)行為和學(xué)生的特征、作業(yè)目標(biāo)、標(biāo)準(zhǔn)參照的測(cè)驗(yàn)項(xiàng)目、教學(xué)策略、教學(xué)材料、形成性評(píng)價(jià)、總結(jié)性評(píng)價(jià)九個(gè)階段。本文又主要從預(yù)設(shè)與生成角度談教學(xué)設(shè)計(jì)的有效策略。

教學(xué)設(shè)計(jì)與傳統(tǒng)的教案相比，更加注重教學(xué)彈性，關(guān)注課堂的開放性與學(xué)生的創(chuàng)新思維，讓課堂教學(xué)充滿人文性。這已成為教師的共識(shí)(至少是共同符號(hào))，但面對(duì)現(xiàn)實(shí)還需思考以下問(wèn)題：一是教師在預(yù)設(shè)中比較注重提出封閉性問(wèn)題，使學(xué)生在解決問(wèn)題時(shí)缺乏挑戰(zhàn)與思維，他們只是閱讀教材內(nèi)容而被動(dòng)接受知識(shí)，難以生成新問(wèn)題；二是教師關(guān)注了預(yù)設(shè)性生成的問(wèn)題，但學(xué)生難以如教師預(yù)設(shè)所設(shè)想的那樣去解決這些生成性問(wèn)題，結(jié)果生成性教學(xué)還是教師包辦代替，或者棄之不顧，教學(xué)計(jì)劃自然落空，教師的引導(dǎo)作用難以有效發(fā)揮；三是面臨學(xué)生的及時(shí)性生成，教師缺乏足夠準(zhǔn)備，只得將此問(wèn)題或者留待課后解決，或者草草收?qǐng)觯蛘叱涠宦劊暥灰姡速M(fèi)了極好的教學(xué)資源。所以，要讓課堂教學(xué)進(jìn)行有效生成，教師必須在教學(xué)設(shè)計(jì)中設(shè)計(jì)出開放性問(wèn)題，并高度重視教學(xué)中可能出現(xiàn)的生成問(wèn)題，避免對(duì)教學(xué)生成的抑制與扼殺，以有效發(fā)揮教師的引領(lǐng)作用。因此，我們應(yīng)在教學(xué)設(shè)計(jì)中注重思考有關(guān)預(yù)設(shè)與生成的方法與技巧。本文由此重點(diǎn)討論：什么是預(yù)設(shè)與生成?在教學(xué)設(shè)計(jì)中怎樣合理運(yùn)用預(yù)設(shè)與生成?

一、預(yù)設(shè)與生成的含義及關(guān)系

(一)什么是預(yù)設(shè)與生成

所謂預(yù)設(shè)就是根據(jù)一定的事實(shí)材料和理論知識(shí)，對(duì)研究現(xiàn)象所進(jìn)行的某種推測(cè)性說(shuō)明。那么，預(yù)設(shè)性教學(xué)就強(qiáng)調(diào)教學(xué)的“設(shè)計(jì)與安排”“規(guī)律與規(guī)則”“系統(tǒng)設(shè)計(jì)…‘教學(xué)常規(guī)”“目標(biāo)引導(dǎo)”。所謂生成，是“某物從不存在到存在、從存在到演化的過(guò)程。它不是事物本身，而是指事物存在的過(guò)程。”生成性教學(xué)強(qiáng)調(diào)注重知識(shí)之間的關(guān)系。注重創(chuàng)造性，注重非線性，注重思維的過(guò)程，注重具體問(wèn)題的思維。

(二)預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系

從預(yù)設(shè)與生成的含義可以看出，我們探討預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系，目的是在教學(xué)設(shè)計(jì)中有效把握預(yù)設(shè)與生成的內(nèi)容，不可厚此薄彼(這是教學(xué)的性質(zhì)與任務(wù)決定的)，也不可相互脫離，作到二者的有機(jī)結(jié)合，讓預(yù)設(shè)與生成相互促進(jìn)與照應(yīng)，以發(fā)揮教學(xué)的整體功能。預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系簡(jiǎn)約言之：1 統(tǒng)一。預(yù)設(shè)有利于發(fā)揮教師的主觀能動(dòng)性，讓教學(xué)符合規(guī)律，有利于學(xué)生快速簡(jiǎn)潔地掌握知識(shí)，并內(nèi)化相關(guān)的學(xué)習(xí)規(guī)則與方法，為生成奠定基礎(chǔ)。而且，在預(yù)設(shè)下學(xué)習(xí)的規(guī)則與方法，本身就是在具體的教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行生成的(其實(shí)也包含預(yù)設(shè)性生成)。2 對(duì)立。教學(xué)中過(guò)于注重預(yù)設(shè)性學(xué)習(xí)，過(guò)于注重對(duì)規(guī)則與規(guī)律的學(xué)習(xí)，就妨礙了學(xué)生的主體性發(fā)揮，妨礙了學(xué)生創(chuàng)造性的體驗(yàn)與生成。所以，教學(xué)設(shè)計(jì)中不能有效關(guān)照預(yù)設(shè)中的生成與及時(shí)性生成，實(shí)際上就不利于學(xué)生主體作用的有效發(fā)揮。

二、教學(xué)設(shè)計(jì)的策略

由以上分析可知，在教學(xué)設(shè)計(jì)中要有效關(guān)照預(yù)設(shè)與生成。現(xiàn)從歷史教學(xué)的角度說(shuō)明主要方法。

(一)重視問(wèn)題設(shè)計(jì)

在新課改精神影響下，大家還是重視問(wèn)題教學(xué)的，但對(duì)其具體方法還研究得很不深入，那么，歷史教學(xué)應(yīng)怎樣進(jìn)行問(wèn)題設(shè)計(jì)呢?

一是設(shè)計(jì)知識(shí)結(jié)構(gòu)性問(wèn)題，就是要關(guān)注教學(xué)內(nèi)容，促成學(xué)生建構(gòu)知識(shí)結(jié)構(gòu)，以發(fā)揮預(yù)設(shè)的積極作用。例如，《抗日民族統(tǒng)一戰(zhàn)線的初步形成》(舊人教版高中教材，以下舉例同)一節(jié)有四項(xiàng)內(nèi)容：“華北事變”“瓦窯堡會(huì)議”“一二，九運(yùn)動(dòng)”“西安事變”。這四項(xiàng)內(nèi)容與本節(jié)標(biāo)題有何緊密聯(lián)系呢?教師就可設(shè)計(jì)出這樣一個(gè)問(wèn)題，讓學(xué)生瀏覽內(nèi)容，看這四項(xiàng)內(nèi)容與標(biāo)題內(nèi)容的關(guān)系，然后可以分析出這四項(xiàng)內(nèi)容分別敘述了抗日民族統(tǒng)一戰(zhàn)線初步形成的社會(huì)基礎(chǔ)、思想基礎(chǔ)、階級(jí)基礎(chǔ)、促成因素。利用樸素簡(jiǎn)潔的問(wèn)題讓學(xué)生構(gòu)建起本節(jié)內(nèi)容的整體知識(shí)結(jié)構(gòu)，這樣的揭示超過(guò)了學(xué)生的認(rèn)知水平，在預(yù)設(shè)中還體現(xiàn)了生成性，促進(jìn)了學(xué)生的思維。

二是設(shè)計(jì)中心問(wèn)題，發(fā)揮預(yù)設(shè)與生成功能。教師設(shè)計(jì)中心問(wèn)題，讓學(xué)生通過(guò)思考并較好地把握該節(jié)所學(xué)內(nèi)容。我在教學(xué)《戰(zhàn)后的主要資本主義國(guó)家》時(shí)，設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問(wèn)題：在二戰(zhàn)后，資本主義世界也面臨著社會(huì)轉(zhuǎn)型，其主要特征有哪些(縱向)?設(shè)計(jì)該問(wèn)題，就是希望學(xué)生從社會(huì)轉(zhuǎn)型的角度思考本節(jié)內(nèi)容，利用新的問(wèn)題表述方式來(lái)激發(fā)學(xué)生的思考興趣。同時(shí)，還可以借助該問(wèn)題從經(jīng)濟(jì)、政治、國(guó)際關(guān)系等角度整合教材內(nèi)容，讓學(xué)生構(gòu)建起整體性的知識(shí)結(jié)構(gòu)，這就較好地避免了教師照本宣科，學(xué)生按部就班地學(xué)習(xí)的弊病。值得說(shuō)明的是，教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題不要過(guò)于細(xì)化，而且設(shè)計(jì)的問(wèn)題要保證問(wèn)題知識(shí)的豐富性與問(wèn)題語(yǔ)意的豐富性，這樣才利于學(xué)生的積極思維和深度思維。

三是注意問(wèn)題的延伸，側(cè)重發(fā)揮生成功能。例如，在設(shè)計(jì)《戰(zhàn)后的主要資本主義國(guó)家》教學(xué)內(nèi)容時(shí)，除了上面所說(shuō)的要關(guān)注中心問(wèn)題外，教師還要思考教材隱含著的延伸性問(wèn)題，有意識(shí)地促成學(xué)生形成一個(gè)認(rèn)識(shí)視角：大國(guó)或地區(qū)崛起；三個(gè)延伸性主題：國(guó)際關(guān)系，資本主義世界的發(fā)展，國(guó)際經(jīng)濟(jì)格局的演變。思考了這些問(wèn)題，既關(guān)照了學(xué)生思考的視角，又關(guān)照了問(wèn)題內(nèi)容的豐富性與學(xué)生對(duì)具體問(wèn)題有一定難度的實(shí)際，利于激發(fā)學(xué)生的思維活力，充分發(fā)揮教學(xué)預(yù)設(shè)對(duì)促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的作用，又利于學(xué)生不斷獲得新的內(nèi)容與認(rèn)識(shí)，進(jìn)行生成性學(xué)習(xí)，這樣就讓師生的作用得到充分發(fā)揮。

(二)重視教學(xué)問(wèn)題的思路

一是關(guān)注主要問(wèn)題的思路。如前設(shè)計(jì)了《戰(zhàn)后的主要資本主義國(guó)家》的中心問(wèn)題，但要解決這個(gè)問(wèn)題，還需分解問(wèn)題，形成一個(gè)一個(gè)的鋪墊性問(wèn)題，這就需要設(shè)計(jì)問(wèn)題思路了。教師如果要學(xué)生回答這個(gè)中心問(wèn)題，就應(yīng)讓他們迅速瀏覽本節(jié)內(nèi)容，感知可以利用哪些知識(shí)來(lái)回答該問(wèn)題。待學(xué)生通過(guò)瀏覽性閱讀，師生就自然可以理出問(wèn)題一：美國(guó)、西歐(主要是聯(lián)邦德國(guó))、日本經(jīng)濟(jì)發(fā)展的原因與表現(xiàn)怎樣?給世界帶來(lái)了怎樣的影響?并順勢(shì)由問(wèn)題一推出，要認(rèn)識(shí)資本主義轉(zhuǎn)型的特征，還需要思考社會(huì)主義社會(huì)的發(fā)展特征，以通過(guò)比較來(lái)進(jìn)一步認(rèn)識(shí)它，這就自然得出問(wèn)題二：資本主義在與社會(huì)主義和平共處與相互競(jìng)爭(zhēng)中是如何吸納社會(huì)主義文明成果的?教師再因勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到，該中心問(wèn)題是從資本主義的縱向角度認(rèn)識(shí)問(wèn)題的，而邏輯推理出來(lái)的問(wèn)題二是從橫向角度認(rèn)識(shí)問(wèn)題的。教師的這個(gè)思路應(yīng)該設(shè)計(jì)得清晰易懂，該思路既有預(yù)設(shè)成分，也包含有生成因素，為學(xué)生學(xué)習(xí)提供了有效的指導(dǎo)(而非一味地限制，或牽著學(xué)生讓其被動(dòng)提出問(wèn)題)。

二是準(zhǔn)備可能出現(xiàn)的那些問(wèn)題的思路。學(xué)生的具體情況是豐富多樣的，他們常常會(huì)提出意料之外的問(wèn)題，教師要較好地應(yīng)對(duì)這些問(wèn)題，就應(yīng)充分考慮學(xué)生在課堂教學(xué)中可能出現(xiàn)的問(wèn)題思路，關(guān)注學(xué)生的問(wèn)題新視角。例如，前面所說(shuō)的《戰(zhàn)后的主要資本主義國(guó)家》的延伸性問(wèn)題就是對(duì)學(xué)生思路多樣性的關(guān)照。當(dāng)然，這種關(guān)照并非一味地順從學(xué)生，應(yīng)盡量讓學(xué)生進(jìn)行“開放性思維”。

(三)重視學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)、背景知識(shí)與學(xué)習(xí)方法

建構(gòu)主義認(rèn)為，知識(shí)不是通過(guò)教師傳授得到，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會(huì)文化背景下，利用其他人(包括教師和學(xué)習(xí)伙伴)的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過(guò)意義建構(gòu)的方式而獲得。其觀點(diǎn)是：知識(shí)是認(rèn)知個(gè)體主動(dòng)的建構(gòu)，不是被動(dòng)的接受或吸收：知識(shí)是個(gè)人與別人經(jīng)由磋商與和解的社會(huì)建構(gòu)。所以，教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)關(guān)注以下兩點(diǎn)。

1 重視學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)與背景知識(shí)

學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)與背景知識(shí)十分豐富，一言難盡，筆者在此重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)的是，應(yīng)從學(xué)生學(xué)習(xí)歷史學(xué)科角度予以關(guān)照并思考教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)怎樣注重預(yù)設(shè)與生成。例如，怎樣分析洋務(wù)運(yùn)動(dòng)的影響?如果教師對(duì)此簡(jiǎn)單分析，或者直接塞給學(xué)生，不考慮其已有的經(jīng)驗(yàn)與背景知識(shí)而導(dǎo)致對(duì)學(xué)生的生成就關(guān)照不夠(這種生成由于是灌進(jìn)的內(nèi)容，也頂多算是被動(dòng)生成)。因此，在教學(xué)設(shè)計(jì)中應(yīng)該將該問(wèn)題的部分內(nèi)容暫時(shí)擱置，讓學(xué)生留心今后的相關(guān)內(nèi)容。實(shí)際上在后面的教學(xué)內(nèi)容中洋務(wù)運(yùn)動(dòng)還涉及到的影響有：促成了早期維新思想的產(chǎn)生；促進(jìn)了近代外交機(jī)構(gòu)的形成。這樣的設(shè)計(jì)就使學(xué)生學(xué)習(xí)到哪里就把問(wèn)題擴(kuò)展到哪里，保持著對(duì)該問(wèn)題的擴(kuò)展與生成性，這就做到了問(wèn)題解決始終是在學(xué)生力所能及的情況下進(jìn)行的。

2 重視喚醒學(xué)生的學(xué)習(xí)方法

教學(xué)設(shè)計(jì)中的學(xué)習(xí)內(nèi)容決定了學(xué)生應(yīng)該獲得的相應(yīng)的歷史學(xué)習(xí)方法。這個(gè)要在教學(xué)設(shè)計(jì)中明確、充分地體現(xiàn)出來(lái)，這是大家比較注重的，由于篇幅限制，不再贅述。

(四)重視教師自身在研究中進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)

新加坡吳安興校長(zhǎng)說(shuō)：“如果你選擇了老師，就要將職業(yè)作為事業(yè)去完成，將事業(yè)作為專業(yè)去研究，將專業(yè)作為科學(xué)去探索。”沒(méi)有教師的主動(dòng)研究就難有學(xué)生的主動(dòng)研究，教學(xué)要進(jìn)行有效的預(yù)設(shè)與生成，需要教師在研究中進(jìn)行教學(xué)。利用自身豐富的研究體驗(yàn)來(lái)有效指導(dǎo)學(xué)生的生成。在此問(wèn)題上應(yīng)注意以下兩點(diǎn)。

1 重視對(duì)歷史專業(yè)知識(shí)與歷史教學(xué)的研究

教師要注重吸納最新的史學(xué)研究成果。歷史學(xué)科具有過(guò)去性與事實(shí)性(或史證性)的特點(diǎn)，學(xué)生缺乏相關(guān)知識(shí)，如果教師沒(méi)有給學(xué)生暗示或提供新的視角、新的史料，學(xué)生就難以生成新的問(wèn)題，即使是生成了新的問(wèn)題，也會(huì)缺乏史料證明而出現(xiàn)巧媳婦難做無(wú)米之炊的困窘局面。例如，紅軍第五次反“圍剿”失敗的原因，教材敘述得比較多的是由于王明的“左”傾錯(cuò)誤，而教師還應(yīng)提供史料(略)并引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)其原因還有：國(guó)民黨軍隊(duì)的軍事包圍，經(jīng)濟(jì)封鎖；紅軍武器落后，兵員供給不足，糧食短缺等因素。這種新的問(wèn)題預(yù)設(shè)，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的生成創(chuàng)新能力。

2 重視自身經(jīng)驗(yàn)的積累與提煉

教師在解決生成性問(wèn)題，尤其是及時(shí)性生成問(wèn)題時(shí)必須依靠自己的專業(yè)知識(shí)儲(chǔ)備與教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，因?yàn)椋n堂教學(xué)“是一個(gè)教育環(huán)境中實(shí)際發(fā)生的事——不是理性上計(jì)劃要發(fā)生的事，而是真正發(fā)生的事情”。所以，教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)既往經(jīng)驗(yàn)的積累，尤其是對(duì)當(dāng)下知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的積累與感悟，這樣一旦遭遇突發(fā)性的生成問(wèn)題，才會(huì)處變不驚地予以解決。

總之，在教學(xué)設(shè)計(jì)中教師要關(guān)照預(yù)設(shè)與生成，就是要預(yù)設(shè)充分，力求給學(xué)生以有力的指導(dǎo)，防止預(yù)設(shè)不力的弊病，與此同時(shí)，在預(yù)設(shè)中也要盡量體現(xiàn)學(xué)生對(duì)知識(shí)建構(gòu)生成的特點(diǎn)，保持問(wèn)題的開放性與可創(chuàng)新性，以防止對(duì)學(xué)生思維造成鉗制。

(作者單位：成都市樹德中學(xué)，成都610091)