好一個“看”字了得！

中圖分類號：G623.2 文獻標志碼：B 文章編碼：1673-4289(2009)03-0035-02

特級教師孫雙金所執教的《林沖棒打洪教頭》一課以其特有的開放、大氣，讓我受益匪淺。然而白璧微瑕的是，在其第二課時中，針對林沖武藝高強的分析，無論是引導學生對文本的解讀，還是指導學生表演的“棒打洪教頭”，都很難讓人想到林沖是一位頂尖高手——曾經的東京八十萬禁軍教頭，后來的梁山五虎上將之一。

其實，這怨不得孫老師，《武松打虎》的過程是何等精彩，然而本文，林沖與洪教頭的打斗過程只用了寥寥數筆。是由于施耐庵江郎才盡，還是刻意而為呢?幾番思考，卻始終未有理想答案，直到自己上完《林沖棒打洪教頭》一文后，學生的發言才讓我豁然開朗。

[課堂實錄]

人物的分析是從比較開始的。

師：課文中主要寫了誰?

生：洪教頭和林沖。

師：比較一下，這兩個人物形象在你心目中有什么不同?

生：洪教頭武功太差，而林沖武藝高強。

生：洪教頭目中無人，林沖十分謙虛。

生：洪教頭目空一切，趾高氣揚，林沖深藏不露。

生：洪教頭武功很差，卻盛氣凌人，而林沖武功高強，卻真人不露相。

師：你從哪里看出林沖武功高強而深藏不露，的確是真人不露相呢?

生：我是從林沖戴著木枷就和洪教頭戰了四五回合看出來的。如果他武藝不高，戴著木枷，還能和洪教頭打成平手?

生：林沖看洪教頭雖然氣勢洶洶，但腳步已亂，便掄起棒一掃，那棒直掃到洪教頭的小腿骨上。一掃就將他打倒在地，這應該是個高手了吧。

(然而，接下來的就是沉默)

師：剛才同學們談得很好。不用急，再讀，再品味品味，也許你還有新的發現，也許從字里行間里你還能發現一點文字的秘密。

(不想就此罷手，于是我熱切地鼓勵著學生，耐心地等待著)

生：我覺得作者用一個“看”字對林沖進行了很好的刻畫。洪教頭“氣勢洶洶，但腳步已亂”。如果林沖武功不高，就不可能看出洪教頭的弱點。

(“看”是我課前沒有想到的，現在，我真切地體會到了什么叫“教學相長”)

師：(由衷地贊嘆)了不起，你有一雙發現的慧眼，老師都沒有想到。來，我們再讀讀，相信還會在“看”字上有所發現。

生：我還從“看”字上想到，林沖在看的過程中找到了戰勝洪教頭的方法，所以才能一下子將他打倒在地。

生：通過“看”字，我還看到林沖的心理素質好，臨危不亂。

師：(笑)有現代意識，居然將心理學術語也用上了。

生：我想如果不是武功高強，胸有成竹，林沖就不可能做到臨危不亂，面對氣勢洶洶的洪教頭還能沉著冷靜地“看”。

[感悟]

教師應給予學生以充分的信任。教師首先要轉變對學生的認識?！岸紫聛砜磳W生”，嘴上容易說，心里轉變難。因為，面對學生，傳統理念一直認為教師應該高高在上。其實，即使在《師說》一文中，韓愈也提出一個觀點，“弟子不必不如師，師不必賢于弟子”，因為“聞道有先后，術業有專攻，如是而已”。新課程理念更認為：“學生的頭腦不是一個要被填滿的容器，而是一把需要被點燃的火把”。作為一名現代教師，我們應該充分相信學生的潛能是不可估量的。教師不會的，學生不一定不會；教師沒有想到的，學生不一定沒想到。每個孩子都具有巨大的能量，只要鼓勵他們不斷地去自主探索，就能使他們的才華得到淋漓盡致的發揮。如果我們放一放手，將課堂的主動權交給學生，那么課堂將會變成學生充分發揮自己潛能，展示自我才華的夢想舞臺。其次，教師應給予學生足夠的時間與空間，甘愿耐心地等待。課堂中，教師最擔心的是冷場。尤其是在公開課中，他們恨不得問題一提出，學生就能進行完美的回答。這樣的心情可以理解，但這樣的想法卻不敢恭維，因為火山常常在沉默之后才會爆發，回答也只有在深入地思考之后才會更精彩。有時，我們唯一應該做的，就是等待再等待。再次，教師應通過深切的期待、熱情的鼓勵傳達出對于學生的信任。著名的“皮格馬利翁效應”告訴我們“贊美”“信任”和“期待”能改變人的行為，讓他變得更加自信、自尊，從而獲得一種創造奇跡的動力。每一位學生都希望獲得教師的信任與贊美，因此，教師要通過期待的目光，信任的話語，在學生心中埋下一顆自信的種子，架起一座通向成功的橋梁?！澳銊e急，再讀，再品味品味，也許你還有新的發現”。說實在話，課前，我完全沒有想到學生會發現這個“看”字，沒有想到會有如此獨到的解讀，因為我自己鉆研教材時也沒有發現。但是我了解我的學生，相信他們的潛能，只要給予他們時間與空間，給予他們期待與鼓勵就一定會出現“銀瓶乍破水漿進，鐵騎突出刀槍鳴”那樣無法預約的精彩。

教師應引導學生對文本進行多元解讀。閱讀，就本質來說是一種創造性活動。現代教學提倡多元解讀，我曾經將它理解為價值觀的多元化，現在想來，不完全正確。對語文來說，解讀并不僅僅針對價值觀上的多元，也可以是對文本內涵創造性地豐富與拓展。中國人是講究煉字的，提倡一字傳神，在這傳神的一字之中蘊藏了豐富的信息量。它需要我們在課堂中引導學生從不同角度進行創造性解讀?！皺M看成嶺側成峰”“一千個讀者心中有一千個哈姆雷特”，只有讓學生從多角度創造性地解讀文本，文本所蘊含的豐富信息才能被充分挖掘出來。而學生每一次思維的創新，都會給課堂多增一份亮麗的色彩。這個“看”字，的確耐人尋味。我們?？吹浆F代武俠小說中，高手之間的搏殺，不是一味的死纏爛打，往往是一招致勝的。如古龍、溫瑞安所描寫的武打場面，多數是屬于這一種，在肅殺而凝重的等待后，發出石破天驚的雷霆一擊，旋即歸于寂靜，因為輸贏已判，生死已定。我不知道這樣的場面描寫是否曾經受到施耐庵的影響。但《林沖棒打洪教頭》一文與此卻有著異曲同工之妙，“看”展示出絕頂高手的風采，沉著、冷靜，如同一只在等待出擊而潛伏的猛獸，追求一擊必中。一招致命的境界。課堂中，學生針對“看”字獨到的解讀，讓我們真切地感受到林沖的武功高強，感受到中國文學一字傳神的藝術魅力。

眾里尋她千百度，驀然回首，那人卻在燈火闌珊處。一份驚喜，一份感動，于是寫下來與大家共享。

(作者單位：常州市北港中心小學，江蘇，常州213023)