知識博客：教研組知識管理的網絡平臺

摘要：借助知識博客網絡平臺，創建知識管理型教研組，樹立教研組長知識主管的新角色和教研組成員知識管理者職能是農村小學教研組建設的必然發展趨勢。

關鍵詞：知識管理；農村小學；教研組建設

中圖分類號：G463 文獻標志碼：B 文章編號：1673-4289(2009)03-0032-03

一、知識博客：教研組知識管理的平臺

博客具有知識管理的潛能。能夠及時捕捉和收集分散于教師個體的技能知識，實現對隱性知識資源有意識、程序化的調用，促進隱性知識和顯性知識互動，使其在博客環境下共享。知識博客就是基于這樣的理念，在知識生產、收集、加工、鏈接、傳播、共享基礎上建立博客空間，成為重要而便捷的教研信息網絡平臺。

(一)成功注冊知識博客，開啟知識管理之旅

教研組在學期初便提出要“以創建知識博客為平臺，創建增強成員互動與知識共享的學習型教研組”的目標，為此，教研組長在“新思考成長博客”中申請注冊了“霓南義校小學理科組”教研知識博客，要求組內8位成員分別申請注冊個人博客，并將其鏈接在教研組博客上。這樣，開啟教研組知識管理之旅的小小博客群便誕生了。

(二)精心策劃教研活動，構建知識管理目錄

教研組知識博客注冊后，需要上傳哪些知識?提供哪些信息?收集哪些資源讓教研組成員共享?這些問題都需要事先的規劃，這也是我們教研組的活動策劃內容。

從表1中我們可以看出，本學期需要共同研討的教學主題是“實踐探索小學數學‘自主探究’小班化課堂教學模式”，采用課例研究的形式進行。為了使課例研究做得更扎實，我們提出了許多具體的量化任務，即每位成員要撰寫有質量的說課稿、教后感、評課稿、教學隨筆，要上出有質量的研討課，要共讀數學教學理論專著，認真撰寫讀后感等。為了便于知識歸類與共享，我們據此在知識博客中建立了“教研計劃與總結”“教學設計與反思”“聽課感言”等六個欄目。如“教研計劃與總結”欄目主要在學期初和學期末發布教研組活動計劃和學期活動總結，以便教研成員能夠及時了解教研活動進展，提前做好參與活動的準備；“教學設計與反思”欄目主要發布課例研究中開課教師多次修改的教學設計，教研組成員的修改建議以及開課教師的課后感想等。知識博客欄目建立了教研組教學資源共享平臺。

(三)扎實開展課例教研，豐富知識管理資源

教師的教學知識大部分來源于教學實踐，沒有扎實有效的傳統教研活動，教學知識管理將成為無源之水，更談不上建立知識管理平臺，促進知識共享。為了有效落實教研活動計劃，一年來，我們積極展開面對面交流，在交流中產生思維的碰撞，為知識博客提供了豐富而真摯的文字。如在課例研究過程中，我們按照“個體按照研究主題設計教學方案一集體備課、說課一上課、聽課一集體評課一個體反思”的程序開展教研活動。活動中，教師暢所欲言，思想開放、零散、及時，目的就在于尋找不同的解決方案。活動之后，再要求教師針對他人意見對自己的發言進行思考并發布在知識博客上，實現對思考的再思考。

(四)共同約定知識博客，及時獲得共享知識

為使教研組成員及時得到共享的教學知識與資源，我們在共同討論的基礎上，對知識博客作了如下的約定：一是博客自律約定，即自覺遵守中國互聯網協會發布的《博客服務自律公約》；二是上傳時間的約定，即必須提前三天上傳所需要的材料：三是上傳內容的約定，即除個人教學論文、最后修改的教學設計可以不傳之外，其他與教研相關的材料必須要上傳共享。

二、知識主管：教研組長的新角色

在建設知識管理型教研組中，教研組長要承擔知識主管的新角色，即要基于教研組層面挖掘知識、歸納知識和提升知識，成為教研組共享活動的設計者和組織者。為此，應做到以下幾點。

(一)要學會梳理教研組共享知識的內容和形式

如我們數學組探究的課題是“小班化自主探究課堂教學模式的探索”，針對不同的教師特點，有“同課異構”和“一課多磨“兩種探究類型，實踐活動之后形成說課稿、教后反思、評課稿等書面內容，并上傳到知識博客中。在教師讀書活動中，教研組成員先共讀一本書，開展讀書匯報活動，形成書面讀后感后再上傳到知識博客中。這樣一種內容與形式相統一的教研行動，有利于教師把隱性的教學知識轉換成顯性的教學知識，促進了教師專業發展與教師之間的學習交流。

(二)要想方設法為教研組成員提供交流的“場”

在每次評課過程中，教研組長致力于創設民主和諧的教研氛圍，讓每個成員暢所欲言。評課開始，先由執教教師談自己上課的得失，再組織討論。在討論過程中，有由衷的贊賞，也有真誠的建議。下面讓我們來感受一下二年級《排列與組合》的評課片段。

1 執教教師教后感

第一，從我的實際教學效果來看，我覺得自己在本堂課中以下幾個方面處理得比較好：

(1)創設形象生動、親近學生生活實際的教學情景，有效地激發了學生學習的興趣。本節課通過創設“學生游玩數學廣角活動”這一情境，激發了學生學習的興趣，又通過創設“衣服的穿法、數字游戲、握手”等與學生的實際生活相似的情境，喚起了學生“獨立思考、合作探究”以解決問題的欲望。

(2)注意讓小組合作學習從形式走向實質。“自主、合作、探究”是新課改特別提倡的學習方式，如何使合作學習具有實效性?本節課設計注意精選合作的時機與形式：在處理教學關鍵點、重難點時，適宜地組織同桌或四人小組的合作探究方式：合作探究前，明確提出要求；合作探究中，保證合作學習時間，并深入小組中恰當給予指導；合作探究后，教師及時、正確地予以評價。在整個教學活動中，教師注重從實際的學習效果出發，調動廣大學生參與學習的全過程，防止合作學習走過場。

(3)讓學生在豐富多彩的教學活動中感悟新知。本節課教師通過組織學生參與“擺一擺”“連一連”“數一數”等教學活動，充分調動了學生的多種感官協調合作，感悟新知，發展數感。體驗成功，真正體現了學生在課堂教學中的主體作用。此外，在教學中讓學生充分體會到數學與生活的密切聯系，也是教研組長應該注意的內容。

第二，本課同時也存在許多的不足之處，主要表現在以下方面：

(1)在教學的過程中沒有讓學生建立起有序的思考過程，所以在后面“照相”的時候，學生對于“排列”就感覺有困難。

(2)教學內容缺乏一定的層次性，環節設計還不夠合理。

2 評課

評課教師1：這一堂課總的來說，教學效果是可以的，基本達到了預期的教學目標。“數學廣角”屬“實踐活動”的范疇，注重生活中的數學與書本上數學之間的聯系，強調數學知識在現實生活中的應用。通過“游樂園”活動，以“搭配衣服”“握手”等學生經常接觸的生活素材作為教學內容的載體，讓學生在生活問題和實際情境中學習“排列組合”，從中尋找出簡單事物的排列方法，使他們充分體會到數學知識存在于生活中，數學無處不在。“排列組合”知識比較抽象，教師通過讓學生“擺一擺”“說一說”“寫一寫”等一系列活動，為學生提供積極思考與合作交流的空間，開通過分析、比較讓學生發現其中的規律。如在“衣服搭配”時，教師引導學生確定上衣，確定褲子，讓學生體驗到成功的喜悅。整堂課對學生的表現，教師都給予充分的肯定，給學生以人文關懷，著力培養學生的多角度思維。學生主動參與數學過程、自主探究是學好數學的關鍵。

不足的地方是：課堂中缺少了教師對方法的小結，由于時間關系讓學生說得不夠多，教師還應多增加一些激情以及在提高學生的學習積極性方面還需努力。

評課教師2：這一課的重點是讓二年級學生初步感知生活申的“排列組合”問題，是一節操作性很強的活動課。這一堂課中有以下幾個亮點值得學習：

(1)重視情景創設。課一開始，老師就引導學生去動物園玩，充分調動了學生的學習興趣，同時也將學生很好地融合到生活中去，整堂課教師就是圍繞這個大情景來組織教學的，因此，課的設計比較適合低年級學生的年齡特點。

(2)教學回歸生活。本節課教學中，教師很重視將數學問題生活化，教師所設計的練習題如讓“握手”“拍照片”等，讓學生更深刻地體會到學數學的用處。

(3)重視動手操作能力。由于“排列組合”是一個比較容易出錯的問題，教師為了突破難點，重視讓學生通過動手操作來理解知識點。如：“衣服的搭配”“123數字的組合”均讓學生動手擺一擺，有易于學生理解和掌握。

當然，每一節課都很難做到“踏雪無痕”，多多少少會留下一些遺憾。以下的幾個觀點，很不成熟，純屬“一家之言”，現提出來與各位共同商榷。

(1)小組的頻繁合作有意義嗎?這節課申老師安排了四次小組合作，缺少讓學生獨立思考的機會，而且這四次小組合作都在同一層面上，難度并不大。實際上，教師直接讓學生自己獨立動手操作也可以得出結果。這一節課中的討論似乎在走形式。

(2)為何不提煉出方法?如果不讓學生尋找出“排列組合”的規律或方法，那么中等生與中下生掌握起來可能困難會比較大。這也不利于學生后續的學習探究。一節課過去了，學生在原來的基礎上井沒有提高，會的同學照樣會，不會的同學照樣不會。

(3)難度值太大。這節課老師定的起點太高，特別是后面的練習題，教師設計的難度太大，不利于二年級學生學習探究。

教研組通過創設這樣一種民主平等的交流“場”，促使教師們自主發現自己已有但并未意識到的隱性知識，并使這種發現逐步由無意識轉為有意識。

(三)要善于挖掘知識

教研組長要借助教研組知識博客這個網絡平臺，不斷將所挖掘提升的知識上傳，充實完善教研組知識博客庫，把相應的知識傳遞給相關教師。如為了讓教師及時學習提高教學論文寫作水平，我們在知識博客中轉載了溫州市教育教學研究院陳素平的講座材料《怎樣寫好小學科學教學論文》。

三、知識管理者：教研組成員的新職責

首先，教研組成員共同掌握教研組知識博客密碼。教研組成員都擁有博客密碼，可以自主發布日志，上傳資料，更新博客。其次，每位教研組成員成為自己知識的管理者。每位成員必須能夠把自身的隱性教學知識轉換成外顯教學知識，并形成書面文字，發布到博客相應的欄目中，與他人交流共享。再者，讓每位成員成為知識博客的共同創建者。知識博客需要每位成員共同參與創建，豐富知識庫，擴大知識量。一學期下來，八位成員在知識博客中共發表了48篇日志，知識博客成為教研組交流共享教學知識的平臺。

知識博客作為知識管理的網絡平臺，具有傳統知識管理不具備的功能和優勢，一方面在教研組內部建立學習型的交流環境，實現了個人知識的高效管理和知識最大化共享；另一方面讓教研組中分散的知識得到集中管理，從而促進了教研組的發展和完善，體現了良好的教研組團隊精神。這種被美國管理大師彼得，德魯克譽為“管理革命”的新的管理方式的出現，向我們展示了一種嶄新的管理模式和思維方式，必將是農村小學學習型教研組建設的發展趨勢。

(作者單位：洞頭縣霓南義務教育學校，浙江，溫州325700)

(欄目責任編輯：王真東)