“學(xué)習(xí)共同體”校本教研模式的特點與實踐操作

摘要：教研組學(xué)習(xí)和研究活動是目前校本教研的主要形式。傳統(tǒng)教研組教研活動存在教師主動性不強(qiáng)、團(tuán)隊氣氛不濃、理論與實踐脫節(jié)等一系列不足。“學(xué)習(xí)共同體”教研模式則以目標(biāo)共同性、智慧共享性、過程協(xié)同性、個體獨創(chuàng)性為基本特征，運用小組合作、資源積累等組織形式，通過研討式教研、案例式教研、沙龍式教研、課題式教研和網(wǎng)絡(luò)教研等具體操作方式、創(chuàng)造了校本教研的新型模式。

關(guān)鍵詞：校本教研；教研組；合作；學(xué)習(xí)共同體

中圖分類號：G472.5 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1673-4289(2009)03-0029-03

教研組學(xué)習(xí)和研究活動是目前校本教研的主要形式。有效的教研組學(xué)習(xí)和研究活動能使教師相互協(xié)作，取長補短，從而提高自身的學(xué)習(xí)能力和工作水平。在教研活動中達(dá)成經(jīng)驗分享、智慧共享、資源同享、同伴互助、良性競爭等總體目標(biāo)，這是有效促進(jìn)教師專業(yè)成長的重要途徑。近年，筆者與教研組同仁一起，積極嘗試構(gòu)建“學(xué)習(xí)共同體”特色的教研新模式，踐行個體和群體共同發(fā)展理念，從目標(biāo)確定、團(tuán)隊建設(shè)、學(xué)習(xí)管理等方面改變了傳統(tǒng)的教研活動方式，更進(jìn)一步地促進(jìn)了教師個體和群體的專業(yè)化發(fā)展。

一、“學(xué)習(xí)共同體”教研模式的內(nèi)涵與特點

(一)“學(xué)習(xí)共同體”教研模式的內(nèi)涵

所謂“學(xué)習(xí)共同體”(Learning Community)，是由學(xué)習(xí)者及其助學(xué)者共同構(gòu)成的團(tuán)體，他們彼此之間在學(xué)習(xí)過程中進(jìn)行經(jīng)常性的溝通、交流，分享各種學(xué)習(xí)資源，共同完成一定的學(xué)習(xí)任務(wù)，因而在其成員之間形成了相互影響、相互促進(jìn)的人際關(guān)系。學(xué)習(xí)共同體”內(nèi)部具有明確的目標(biāo)和共同的價值觀念，組內(nèi)成員是以一種共同參與和互教互學(xué)為基礎(chǔ)的組織關(guān)系。“學(xué)習(xí)共同體”教研模式旨在增進(jìn)學(xué)習(xí)者——教師之間的信息交流與相互協(xié)作，使個體從共同體成員的互動中獲益，并培養(yǎng)成員與他人間的有效協(xié)作能力。“學(xué)習(xí)共同體”中的教師以團(tuán)隊形式不斷地反思、質(zhì)詢、合作交流，在此過程中，教師建立了對學(xué)校的共同愿景，并通過分享經(jīng)驗與信息，達(dá)到對學(xué)習(xí)內(nèi)容的深層理解，故能最大限度提高教師解決真實問題的能力。

(二)“學(xué)習(xí)共同體”教研模式的特點

“學(xué)習(xí)共同體”教研模式是以教師的集體共同進(jìn)步為出發(fā)點和目標(biāo)，以教師之間良性競爭為動力，以團(tuán)隊為基本組織形式的校本教研的理論圖形和操作思路，它具有以下幾方面的特點。

1 目標(biāo)共同性

“學(xué)習(xí)共同體”教研模式下的教研組應(yīng)該是學(xué)習(xí)型的組織，成員之間具有相同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，即按照校本教研總體要求，確立教研組有計劃有系統(tǒng)地共同研討的主題與內(nèi)容，將個人愿景與學(xué)校發(fā)展的共同愿景達(dá)成和諧的統(tǒng)一，激發(fā)事業(yè)指向的主動性和創(chuàng)造性，因而其成員具有持續(xù)學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力。

2 智慧共享性

學(xué)習(xí)智慧既包括教研組成員個體的學(xué)習(xí)能力和教育教學(xué)能力，也包括整個教研組學(xué)習(xí)的合作性、健全的學(xué)習(xí)機(jī)制和復(fù)雜問題的解決能力。“學(xué)習(xí)共同體”教研模式下的教研組的組織者要善于引導(dǎo)和發(fā)揮教研組的有效合作機(jī)制，克服教師個體固有的思維定勢，促進(jìn)超越個體本位的群體智慧的形成。

3 過程協(xié)同性

“學(xué)習(xí)共同體”教研模式下，教研組內(nèi)應(yīng)形成良好的團(tuán)隊協(xié)作精神與和諧的團(tuán)隊氣氛。在這種氛圍中，教研活動的過程就是每位教師把自己的經(jīng)驗與學(xué)到的新知識、新技能充分表達(dá)出來的過程，更是享受團(tuán)隊的經(jīng)驗、資源和智慧的過程。

4 個體獨創(chuàng)性

“學(xué)習(xí)共同體”教研模式采用專題講座、熱點討論、網(wǎng)絡(luò)論壇、教學(xué)沙龍、經(jīng)驗交流等形式，在追求共、同目標(biāo)的同時，促進(jìn)教師表達(dá)自我、塑造個性。形成自身獨特的教學(xué)風(fēng)格。

二、“學(xué)習(xí)共同體”教研模式的實踐操作

實踐中，以教研組為基本單位所建設(shè)的“學(xué)習(xí)共同體”，主要通過以下途徑來構(gòu)建新型的“學(xué)習(xí)共同體”教研模式，實現(xiàn)教師專業(yè)化水平的整體提高。

(一)共同的目標(biāo)和計劃是“學(xué)習(xí)共同體”教研模式的基本保障

“學(xué)習(xí)共同體”的學(xué)習(xí)和研究計劃由教師共同參與討論，以解決教師的真實需求為基本出發(fā)點。

1 明確“一個目標(biāo)”

學(xué)習(xí)共同體的成員在共同體目標(biāo)上應(yīng)達(dá)成共識：教師專業(yè)化個性化的發(fā)展。

2 圍繞“一個主題”

每學(xué)期學(xué)習(xí)共同體成員共同討論與研究確定一個在教學(xué)中熱門或迫切需要解決的問題作為學(xué)習(xí)與研究的主題。所有的課堂教學(xué)研究活動、理論學(xué)習(xí)、專題研討都應(yīng)圍繞此主題開展，形成一個學(xué)習(xí)和研究的系列。

3 規(guī)范“四種制度”

集體備課制度：教研組雖然要求每位教師認(rèn)真學(xué)習(xí)教研組制作的備課模板，以求做到教學(xué)目標(biāo)清晰、重難點突破方法得當(dāng)、教學(xué)過程設(shè)計清楚，但同時也應(yīng)鼓勵對不同課型教材的處理與把握、教學(xué)過程中的方法指導(dǎo)等問題進(jìn)行深入探討，尤其在交流討論過程中，更要充分注意發(fā)揮組內(nèi)骨干教師的引領(lǐng)作用，以達(dá)到制度的育人效應(yīng)。

聽課評課制度：工作1～3年的教師以及教研組長每人每學(xué)期聽課不少于40節(jié)，其他教師不少于25節(jié)；聽課應(yīng)有詳細(xì)的記錄和課后反思；評課應(yīng)做到客觀公正，每位聽課教師都要發(fā)表自己的意見和建議。

理論學(xué)習(xí)制度：理論學(xué)習(xí)除精心制作學(xué)習(xí)計劃外，還要注意從理論學(xué)習(xí)和實踐探索的統(tǒng)一性出發(fā)，形成持續(xù)性、過程性的學(xué)習(xí)思維，通過高頻率學(xué)習(xí)及實踐活動的安排，使學(xué)習(xí)和研究的意識滲透于日常性的教學(xué)生活中。理論學(xué)習(xí)制度要求每位教師每學(xué)期必須精讀兩本教育教學(xué)類書籍，選讀兩本與教育教學(xué)相關(guān)的書籍，并寫一篇讀書體會，或者結(jié)合教育教學(xué)實際寫一篇教學(xué)敘事或論文，并進(jìn)行彼此體會的交流。

個人成長制度：要求每位教師制定個人學(xué)年專業(yè)化成長計劃。鼓勵教師制定個性化職業(yè)規(guī)劃，在“學(xué)習(xí)共同體”的各項活動中，發(fā)展特長，全面提高自身素養(yǎng)。

(二)合作與共享是“學(xué)習(xí)共同體”教研模式的組織形式

1 合作小組的建設(shè)

(1)“師徒結(jié)對”是“學(xué)習(xí)共同體”傳統(tǒng)的合作模式。組內(nèi)骨干老師有責(zé)任和義務(wù)與新教師結(jié)對，開展“傳、幫、帶”活動。在老教師的正確引領(lǐng)和幫助下，新教師得以快速地成長，并形成教研組良性的“梯隊建設(shè)”機(jī)制和“合作學(xué)習(xí)”氛圍。

(2)專題合作小組是“學(xué)習(xí)共同體”新穎的合作模式。專題合作小組就某個具體的學(xué)習(xí)內(nèi)容或者研究項目，事先進(jìn)行合作小組的分組。分組主要根據(jù)教研組內(nèi)教師不同的研究興趣和研究方向進(jìn)行。專題合作小組的成員在經(jīng)過事先充分的準(zhǔn)備后，合作研究某一真實問題，并在教研組內(nèi)開展交流和相互學(xué)習(xí)。

2 教學(xué)資源的共享

教學(xué)資源是“學(xué)習(xí)共同體”教研的物質(zhì)基礎(chǔ)。日常教學(xué)過程中，每個教師都會積累一定數(shù)量的實物資源(如教具、教材、圖片等)、電子資源(如優(yōu)秀課件、音頻視頻資料、課件素材等)、文本資源(如教案、試卷、教學(xué)反思、優(yōu)秀案例、優(yōu)秀論文、課題成果報告)等教學(xué)資源。“學(xué)習(xí)共同體”教研組應(yīng)充分發(fā)揮團(tuán)隊協(xié)助的精神，通過合理的制度化安排，使教研組成員將個人資源奉獻(xiàn)給團(tuán)隊，并將這些資源分類整理，建立教研組教學(xué)資源庫，供大家共同學(xué)習(xí)和使用，以促進(jìn)教研組成員的相互學(xué)習(xí)和共同提高。

3 教研聯(lián)盟的組織

教研聯(lián)盟是指不同學(xué)校相同學(xué)科教研組之間建立良好的互助合作關(guān)系，定期進(jìn)行聯(lián)合教研活動，就課堂教學(xué)、教學(xué)問題共同研究與探討，就教學(xué)實踐中的問題進(jìn)行經(jīng)驗的交流，以不同的教學(xué)理念和對教學(xué)問題的不同理解帶來思維的碰撞，拓展教師的視野。

(三)個體參與和全員研討是“學(xué)習(xí)共同體”教研模式的活動形式

個體參與全員研討是共同體成員與團(tuán)隊共同成長的過程，也是個體在反思的基礎(chǔ)上表達(dá)自我，形成風(fēng)格的重要途徑。

1 研討式教研

(1)備課研討 以“資源化與個性化相結(jié)合”為備課研討的基本原則，要求教師在部分資源共享的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生的實際情況和教師個人教學(xué)風(fēng)格，創(chuàng)造性地設(shè)計教學(xué)，從而使得備課研討不再流于形式，極大地提高了教師相互學(xué)習(xí)、共同提高的積極性和主動性。

(2)專題研討 專題研討是理論學(xué)習(xí)與實踐研究相結(jié)合的一種重要的研討方式。根據(jù)教研計劃中討論確定的主題，要求教師在前期準(zhǔn)備活動中，圍繞該主題收集相關(guān)資料，在此基礎(chǔ)上展開專題學(xué)習(xí)與討論。專題研討一般都要聘請教研員和專家，讓其在理論和方法上作引領(lǐng)，以促進(jìn)教師的專業(yè)提升。

(3)讀書會 讀書會活動對培養(yǎng)教師人文精神和科學(xué)精神具有重要的作用。根據(jù)研究的主題，教師應(yīng)明確指定讀物并確定自選讀物。教研組“讀書會”定期布置學(xué)習(xí)任務(wù)，組織開展讀書活動，讓團(tuán)隊學(xué)習(xí)把教師個人的學(xué)習(xí)行動變成教師共同進(jìn)步的動力。閱讀指定讀物時每個教師必須做好讀書筆記，并在讀后作主題發(fā)言；自選讀物閱讀后須向組內(nèi)其他老師推薦，介紹讀物的主要內(nèi)容并說明推薦的理由。

2 案例式教研

案例式教研是圍繞所研究的主題，以一兩節(jié)課例開展的教研活動。案例式教研最大的優(yōu)點在于貼近教學(xué)實踐，便于及時發(fā)現(xiàn)和解決教學(xué)實踐中存在的問題。通過具體案例的聽講和評議，使執(zhí)教老師認(rèn)清自身教學(xué)的優(yōu)缺點，受到啟發(fā)和教益，又為其他老師提供學(xué)習(xí)和研討的機(jī)會。對于活動的組織者來說，應(yīng)以對上述教師的細(xì)致深入的解讀為基礎(chǔ)，對不同層次不同狀態(tài)的教師發(fā)展，提出有針對性的發(fā)展目標(biāo)和促進(jìn)措施。

3 沙龍式教研

“教學(xué)沙龍”是校本培訓(xùn)的一種行之有效的模式，圍繞著教學(xué)中的熱點問題，在寬松、民主的氛圍中大家暢所欲言，碰撞智慧的火花，激活每個人的思維。每個教師都能在這樣的教研形式中獲得單獨學(xué)習(xí)所學(xué)不到的東西。其操作步驟如下：

(1)提出話題 主持人提出教學(xué)沙龍的討論內(nèi)容，適當(dāng)引導(dǎo)教師的思維流向：

(2)獨立思考 教師根據(jù)事先查找的資料，結(jié)合自己的教學(xué)實踐進(jìn)行思考，形成自己的觀點：

(3)各抒己見 沙龍成員敞開心扉，表達(dá)自己的觀點；主持人更是鼓勵各方你來我往，針鋒相對，百家爭鳴，以形成共同研討的氛圍；

(4)歸納總結(jié) 可以由專家進(jìn)行點評，也可由主持人進(jìn)行總結(jié)發(fā)言，以進(jìn)行必要的專業(yè)引領(lǐng)。

4 課題式教研

課題研究是“學(xué)習(xí)共同體”教研模式不可或缺的活動形式。以科研促教研，運用課題研究，可以促進(jìn)教研組作為一個學(xué)習(xí)共同體的共同學(xué)習(xí)和研究。教研組的課題應(yīng)該既有各合作小組共同參與的大課題，又有具體到單個合作小組的小課題，形成教研組層面課題結(jié)構(gòu)的網(wǎng)絡(luò)狀態(tài)。參與科研課題研究的教師，在研究的過程中共同承擔(dān)研究任務(wù)，發(fā)揚團(tuán)隊精神，群策群力，教師在合作中學(xué)習(xí)、研究，在學(xué)習(xí)、研究中成長。

5 網(wǎng)絡(luò)式教研

隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的不斷發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)作為一個巨大的交互式平臺，為教研活動提供了極其便利的條件。我校英語教研組在學(xué)校校園網(wǎng)上建立“學(xué)習(xí)共同體論壇”，在校區(qū)分隔、交流受限的情況下，為教研組成員提供了廣闊的交流空間。“論壇”基于網(wǎng)絡(luò)虛擬環(huán)境，建構(gòu)起教研組具有共同學(xué)習(xí)任務(wù)的學(xué)習(xí)團(tuán)體。教研組成員之間可以借助這一平臺及時進(jìn)行溝通、交流。分享各種學(xué)習(xí)資源，共同完成一定的學(xué)習(xí)任務(wù)，成員之間相互影響、相互促進(jìn)，極大地提高了校本教研的效益。

三、結(jié)語

“學(xué)習(xí)共同體”教研模式為校本研究注入了嶄新的活力，實現(xiàn)了教師個人素質(zhì)發(fā)展與群體智慧提升間的平衡，讓教師在合作中學(xué)習(xí)、實踐，在共同分享、提高中實現(xiàn)專業(yè)發(fā)展，是一種體現(xiàn)和增長教師生命價值的有效途徑和方式。

(作者單位：杭州市學(xué)軍小學(xué)，杭州310012)