“插嘴”也應“因勢利導”

中圖分類號：G622 文獻標志碼：B 文章編號：1673-4289(2009)03-0025-01

曾經，我挺惱恨在課堂上“插嘴”的學生，因為，有時你正講得興起，學生一插嘴就會打亂思路?？赏斘覈懒罱箤W生插嘴后，課堂又會陷入死氣沉沉的困境。于是，我慢慢地明白了，學生在課堂上插嘴是一種主體意識的體現，它反映出學生的思維活躍。求知欲強。盡管這種現象有時會擾亂課堂，但禁止不是好的解決辦法。如果我們老師能夠給予其合理、寬容的對待，并進行科學、有效的引導，就能巧妙地使之成為一個教學契機，讓課堂教學異彩紛呈。

有一次，在教學《諾貝爾》一文時，我講到諾貝爾一生最突出的發明是炸藥，他為全世界做出了巨大的貢獻。這時，一個學生插嘴了：“老師，發明炸藥不好，打仗時炸死了許多人!”接著，又聽到一些學生在嘰嘰喳喳地附和著：“是的，要是不發明炸藥，打仗時不會死那么多人的。”當然，也有學生站起來反對了：“諾貝爾發明炸藥當然做得對，他又不是想拿去炸人的?！?/p>

聽著同學們的你一言我一語，我微笑了，我覺得時機到了，該我“導”了。我示意同學們安靜下來，說：“看得出來，大家很有想法?！睂W生都驚訝地注視著我，因為我沒有批評他們亂插嘴的舉動。見此情境，我繼續“導”：“下面，我們就用剛才的話題進行一場辯論，好嗎?正方：諾貝爾發明炸藥做得對!反方：諾貝爾發明炸藥做得不對!”

學生一下子興奮起來，正方發言了：“諾貝爾是因為小時候看到工人們在荒山野嶺里用鐵錘砸石頭用以修路，想到他們的不容易，他才想到發明炸藥一下子把大山劈開，以減輕工人的負擔，它當然做得對了!”

反方立即反駁道：“可炸藥這種東西威力大到能把大山一下子劈開，當然就能很容易地把人一下子炸得粉碎。這多危險啊!發明出這樣危險的殺人武器，這怎么會對呢?”

“諾貝爾發明炸藥出來后他自己從來沒有用它殺過人，而且現在劈山筑路、打通隧道、開鑿礦井，哪一樣少得了炸藥?他有什么做得不對的?要不是他，世界的發展哪會那么快?”

“可畢竟在炸藥被發明出來后它就被迅速地運用于戰爭中。在那以后的每場戰爭里，有多少人喪生在炸藥下啊!這難道不是諾貝爾的過錯嗎?”

“這只是因為炸藥被少數心術不正，挑起戰爭的壞蛋利用了。要說錯。也是他們的錯，跟諾貝爾有什么關系呢?”

“可是，如果諾貝爾不發明炸藥，不就不會被那些人利用了嗎?也就不會死那么多人了吧!”

“我覺得不對!不管有沒有發明炸藥，自古到今，世界上的戰爭從來沒有停止過，還是一樣會打仗，一樣會死人。炸藥發明前，戰爭中死的人難道還少嗎?打仗、死人跟炸藥的發明是沒有必然聯系的。”

聽著同學們精彩的辯論，我禁不住伸出大拇指夸獎道：“大家辯論得太精彩了!是啊，諾貝爾作為一個科學家是偉大的，他發明的炸藥加速了人類文明的發展。要說炸藥被政治家們利用以作為殺人的武器，也不是諾貝爾的初衷，用這個來責備諾貝爾，實在對他不公平!我們只能說他還是有功的，他只是沒想到炸藥會被運用于戰爭中。這一點也是他不愿看到的。我想如果他知道了炸藥給人類帶來的這一巨大災難，他心里也會很難過的。如果一定要說他有過，諾貝爾泉下有知，我想他也不會否認。但如果我們知道了他為發明炸藥所付出的代價、努力和炸藥確確實實給我們帶來的好處之后，我們還忍心責備他嗎?”

同學們都安靜了，繼而都輕輕地搖著頭。趁勢，我又說：“辯論雙方的表現都很精彩，相信大家都有很大的收獲。”同學們都肯定地點著頭。我知道針對這次“插嘴”事件，我的“因勢利導”起到了作用。它既巧妙地讓課堂從雜亂無章的七嘴八舌中回到井然有序的課堂辯論上來，也激發了同學們的說話興趣?！耙皇て鹎永恕保瑢W們在辯論中淋漓盡致地發表了自己的見解，敢說、想說、會說，說話能力得到了極好的鍛煉和提高，同時他們也更全面、深入地了解到了諾貝爾這個人，理解了課文的主旨?？磥?，在“因勢利導”下，“插嘴”也可轉換成課堂教學中寶貴的財富!

(作者單位：無錫市錫山區錫北鎮張涇涇西小學，江蘇，無錫214194)

(欄目責任編輯：何立新)