穿“新鞋”走“老路”，行不通！

中圖分類號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：B 文章編號(hào)：1673-4289(2009)03-0023-01

“合作學(xué)習(xí)”是新課改的一面耀眼旗幟。可是，個(gè)別教師因?yàn)椴坏谩昂献鲗W(xué)習(xí)”的要領(lǐng)和精髓，又恥于傳統(tǒng)的講授式教法，于是把“合作學(xué)習(xí)”盲目引進(jìn)課堂，穿“新鞋”走“老路”+君不見：一些老師開課不久，學(xué)生情緒未定，文章內(nèi)容不明，教師就天女散花般地拋出一堆問題；一聲令下。幾個(gè)學(xué)生立刻圍成一團(tuán)，“嘰嘰喳喳”討論聲響成一片，好不熱鬧；幾分鐘后，“驚堂木”一響，討論聲戛然而止；展示討論結(jié)果的，是為數(shù)不多的幾個(gè)優(yōu)生，其他學(xué)生無形中被冷落，淪為“聽眾”和“看客”；隨后是教師一番激情洋溢的講話，對(duì)討論的話題蓋棺論定……。這就是現(xiàn)今很多課堂上的“合作學(xué)習(xí)”。

這種“華”而不實(shí)的“合作學(xué)習(xí)”，純粹是一種無謂的包裝!因?yàn)槿A美的外表，絲毫不能掩飾師者的虛無：

一、指向模糊，陷于盲目

這些“合作學(xué)習(xí)”活動(dòng)的開展，總讓人有點(diǎn)前路迷茫的感覺。課堂上的合作學(xué)習(xí)活動(dòng)，要解決什么問題，采用什么方法，達(dá)到什么目的，似乎連教師自己都不甚明了。最后學(xué)生有什么收獲，他更是一頭霧水!師生為了合作而合作。合作，只不過是課堂教學(xué)不作為的遮羞布!

二、程序僵化，無視主體

怎么合作?我通過聽課發(fā)現(xiàn)了這樣一套程序：拋出問題→展開討論→展示成果→總結(jié)陳詞。教師就是指揮員，學(xué)生就是射擊手，老師指向哪里，學(xué)生就打向哪里。每一項(xiàng)活動(dòng)，每一個(gè)程序，都走馬燈似地按部就班呈現(xiàn)，匆匆上陣，草草收?qǐng)觥W(xué)生是否產(chǎn)生進(jìn)行探究的欲望，教師不知道；學(xué)生是否具備參與討論的基礎(chǔ)，教師不顧及；學(xué)生是否明確自己在合作學(xué)習(xí)中的職責(zé)，教師不考慮……學(xué)生在所謂的“合作學(xué)習(xí)”活動(dòng)中成了教師預(yù)設(shè)學(xué)習(xí)過程和行為的執(zhí)行者，成了教師手中的“提線木偶”。

三、方法機(jī)械，流子形式

怎么合作?不就是討論嗎?怎么討論?不就是分組嗎?合作必討論，討論必分組，這就是這些老師開展合作學(xué)習(xí)的模式。表面上看起來熱熱鬧鬧，實(shí)際上收獲寥寥無幾。分組集體討論，似乎放之四海而皆準(zhǔn)，而獨(dú)立閱讀、思考則落得個(gè)“門前冷落鞍馬稀”的地步。

四、結(jié)論統(tǒng)一，扼殺個(gè)性

一些老師不知是對(duì)自己的認(rèn)識(shí)見地太過自信。還是對(duì)學(xué)生的思維水平存有懷疑，抑或是出于對(duì)“真理”的追求過分執(zhí)著，總喜歡在學(xué)生展示了討論成果之后，慷慨激昂、高屋建瓴地作一番總結(jié)，對(duì)學(xué)生分組討論的話題來個(gè)蓋棺論定。學(xué)生的合作探究只不過是教師高談闊論的陪襯，學(xué)生探究討論過程中閃現(xiàn)的思維火花，在教師所謂的“真理”耀眼的光芒中暗淡逝去，學(xué)生探究實(shí)踐的沖動(dòng)，在教師所謂的“真理”居高臨下的氣勢(shì)下偃旗息鼓。

真正的合作學(xué)習(xí)，有著明確的目標(biāo)，學(xué)生只有在明確的目標(biāo)指引下，才能有針對(duì)地去質(zhì)疑、去探究，才會(huì)有合作學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

真正的合作學(xué)習(xí)的主體是學(xué)生自己，而不是被教師牽著鼻子走，不是教師發(fā)表高論前的鋪墊和陪襯，是生生間思想火花的主動(dòng)碰撞，是師生、生生的平等對(duì)話，是和而不同。

真正的合作學(xué)習(xí)，方法上不限于討論。合作學(xué)習(xí)必須以“思”為先，在潛心的閱讀、獨(dú)立的思索、深刻的領(lǐng)會(huì)的基礎(chǔ)上，一個(gè)個(gè)自我在表達(dá)和生長。

真正的合作學(xué)習(xí)，形式上不僅局限于分組。合作學(xué)習(xí)還有許多組織形式：師生對(duì)話、組內(nèi)競賽、組際交流、集體互動(dòng)……運(yùn)用小組討論，也要充分考慮每個(gè)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)和學(xué)習(xí)差異，搭配合理，分工明確。探究的話題，也要緊扣教學(xué)目標(biāo)；提出問題之后，也要給學(xué)生以充分的思考時(shí)間。

合作學(xué)習(xí)，應(yīng)該促成學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和思維品質(zhì)的進(jìn)一步提升，而不應(yīng)穿新鞋走老路。

(作者單位：華鎣市高興初級(jí)中學(xué)，四川，廣安638607)