兌現學科能力測評，追求綠色教學質量

中圖分類號：G423.04 文獻標志碼：A 文章編號：1673-4289(2009)03-0018-02

一、學科能力測評的提出

在我國，紙筆考試能很好地檢測學生陳述性知識的掌握情況、認知技能的形成水平以及部分學科的能力發展狀況，被認為是最主流的質量評價方式，但它同時也存在著對學生的實踐操作技能與解決實際問題等能力難于檢測或不能檢測，即不能對學生學科素養發展情況進行全面檢測的缺陷。在紙筆測試中，“知”的內容被強化了，“做”的內容被濾掉了；結果扎實了，過程虛化了；學科知識抓牢了，情感態度忽略了。反映到學生身上是考試成績上去了，學科素養殘缺了，而我們所追求的“全面、可持續發展”的綠色教學質量卻成為鏡中花水中月，可望而不可及。鑒于此，只有打破紙筆考試“惟我獨尊”的格局，拓展評價內容，豐富評價方式，才能促進學校、教師高度重視學生學科素養的全面達成，主動追求綠色教學質量。為此，我們在區域性教學質量評價改革研究中，將“學科能力測評”作為研究內容之一，并提出在區域性小學教學質量評價中實施學科能力測評，通過現場逐一觀察學生完成實際任務的外顯行為或提交的作品判斷學生學科素養的發展情況，在輕松自然的雙向交流中完成對被試者的評價。

二、區域性學科能力測評的難點與對策

區域性學科能力測評研究與實施提出之后，得到縣教育局和各個學校的廣泛支持，但鑒于學科能力測評對實踐操作、過程與方法、情感態度、解決實際問題能力等問題缺乏可資借鑒的實踐操作經驗，大面積的能力測評難以兌現。具體說來，難點有三：一是學科能力測評內容的確定，二是測評組織方式與操作辦法的選擇，三是測評客觀、公正性的保證。為了突破上述難點，實現區域性學科能力測評，我們主要采取了以下對策。

(一)合理確定測評內容。精心編制測評方案

為避免學科能力測評內容的隨意性和標準的模糊性，增強對學科教學的導向作用，我們首先對測評內容、測評標準和測評方式展開研究，即由學科教研員分頭組織區域內學科骨干教師對課程標準和各階段培養目標作較為深入的研究，以“凸顯學科核心價值”為指導思想，遵循學科能力測評與紙筆考試形成互補的原則，采取分工合作的辦法，梳理出有利于測評實踐操作、過程與方法、情感態度、解決實際問題等的能力內容及評價標準。標準的制定以課程標準為準繩，既不人為拔高要求，也不刻意降低標準。其次，根據測評內容和目標設計合適的測試方式，編制出各學科能力測評方案。該方案為表格式，分為“測試內容”“達成目標”和“測評方式“三項，分冊編制，一般在學期初發往各學校，既方便了教師在實際教學中對學科培養目標的全面把握，又為學科能力訓練與培養提供了導向。如小學數學中的“克和千克的認識”，過去總是把教學和測試的重心放在“單位的換算”上，現在則將測評內容目標定為“結合實物建立克和千克的質量概念”，注重學生對單位實際意義的構建。這樣的測評方案的制訂和下發，有力地促進了教師教學目標的完善和教學方式的改變。

(二)科學命制測評試題，優化測評操作辦法

1 測評命題

為體現測評命題的科學性，我們依據課程培養目標，結合測評方案設計了具有實踐操作性并能體現學科核心價值的試題。該試題具有典型性，不貪多求全，切口小，操作成本低，重在突出質量導向。由于區域性學科能力測評屬現場觀察評價，每組內的各校不能在同一時間進行，為保證測評的客觀與公正，每次測評均準備四套內容不同而難度一致的試題。

2 測評組織與操作

大規模的區域性學科能力測評遠不如傳統的紙筆考試方便，組織實施必須考慮化繁為簡，降低操作成本。為此，我們采取統一測評時段的方式組織測評。首先按照組間同質、組內異質的分組方式，將全縣二十七所小學按每四所一組，共分為七個測評小組，每期測評均在學期中進行。每次測評選定兩個學科(分屬兩個年級)，其中一個語數學科，一個非語數學科，然后由教研室人員牽頭，組織學科骨干教師分組到各校現場測試。測試時采用隨機抽樣和個別檢測的形式。測試人員采取現場抽班、抽組和抽學生(每學科男女學生各10人)的形式開展測試。測試人員在測試過程中記錄下每一位測試對象的成績，并對典型問題作好記載，交教研室匯總。整個測試在一天內完成。

(三)有效保障能力測評的客觀與公正

為保證學科能力測評的客觀性和公正性，我們采取以下幾個方面的措施：一是嚴格挑選思想素質和業務素質優良的骨干教師擔任測評人員，并在事前充分培訓；二是精心設計試題和制定評分標準，盡量減少標準的彈性；三是測試時每4所學校編為一組，以確保組內評價尺度的統一和穩定；四是測試成績在組內排名分等，每組的總分第一名定為一等，二、三名定為二等，四名為三等。在確保客觀、公正的基礎上，將測評結果納入對學校的年終教學質量評估，以促進學校、教師對學生能力培養的重視，同時在對測評情況匯總后作出分析，向教師和學校指明優勢和不足，并對下一步的工作提出要求和建議，以便于教師改進教學，提高課堂效益。

三、區域性學科能力測評的實施成效

區域性學科能力測評的兌現，有力地促進了區域內各小學教學質量管理評價行為，使得之前只關注學科知識的傳授與獲得，忽略學科素養的提升與運用能力培養，以考試分數論質量高下的管理與評價行為得到明顯轉變。大部分學校，尤其是我縣最北邊的古城學校，開展學科能力測評已經成為教學質量管理的常規并取得了明顯成效。其基本經驗是學校狠抓學生的學科實踐能力培養，并將實踐能力測評作為每期的教學評價常規，測試學科包括語文、數學、科學、音樂等七科。剛實施時部分老師嫌麻煩，測試前臨時抱佛腳，對學生的一些實踐能力項目進行應測“訓練”。針對這種情況，學校領導與教師交流溝通，宣傳能力測試的意義進行意識滲透，并組織語文朗讀技能、口語交際、數學實踐應用等專題研究活動，為教師在課堂中的能力培養提供有效指導。能力測評研究有效地促進了各學科課堂變化。教師在課堂上改變了過去只重視學生知識獲取的片面做法，學生動手操作、實踐能力增強，教學質量得到真正意義上的提高。另外，該校還通過研究總結，向區域內各小學提供了有價值的操作經驗，與此同時其他各校也結合校情，積極探索適應自身的學科能力測評操作方法，并相互交流共享經驗。

我們就廣大教師對學科能力測評的認同度和接納度作過抽樣調查，發現有92％的教師表示接納。在調查中，我們還發現，新課改實施之初，大部分教師對學科能力測評不能適應，大部分是，臨時抱佛腳應付差事。伴隨著新課改的進一步深化，學科能力測評開始取得顯著的成果，除了縣、校的抽樣測評之外，班級測評等多種形式的測評形式也在廣泛開展，學科能力測評的實施，有力地促進了教師教學質量觀的轉變，使教師在注重紙筆考試質量的同時，又關注學生學科素養的形成和能力培養。此外，學科能力測評因多在師生和諧的交流中完成，測試的過程充滿對學生的人文關懷，以往在紙筆測試中難以獲得成功體驗的學生在測試過程中獲得測評者的充分肯定，消減了過去在紙筆考試中的挫敗感，增強了對學科的親近感和學習的自信心，有效地刺激了學生能力表現的欲望，增強了他們的成功體驗。

(作者單位：郫縣教育局教研室，成都611730)