英語任務型教學中的教師作用

中圖分類號：G633.41 文獻標志碼：B 文章編號：1673-4289(2009)09-0034-01

目前，許多國家和地區，如美國、加拿大、新加坡、香港等地的教學大綱或課程標準都采用了“任務型”語言學習的模式。我國許多英語教育工作者也越來越熟悉和青睞“任務型教學法”。

一、任務的定位

任務型教學(Task-based Learning，簡稱TBL)是以具體真實的任務為學習動力，以完成任務的過程為學習過程。以展示任務成果的方式來體現教學目的的一種教學。

大量的論著和實驗資料表明，任務型教學途徑是一種以人為本，以學生為中心，能體現語言價值的、先進的、有效的教學途徑。它可根據學生的不同水平設計不同的任務化活動，讓學生通過雙邊或多邊的交互式活動，帶著明確的目標，與學習伙伴合作完成任務，以最大限度地發揮學生的主動性和創造性，讓學生在完成任務的過程中看到成就，體驗成功，從而達到培養學生運用語言進行交際的能力的目的。

二、任務設計的要求

(一)所設計的任務必須與學生所學的課文內容相關

教師除了要熟知教材各單元的知識點，還應對教材所包含的文化內涵有深刻的理解，并本著這一思想，設計出與課文知識點和文化內涵相關的一系列活動，讓學生在活動中學到課文知識點和相關的文化，從而達到跨文化語言交際的目的。

(二)所設置的任務必須有利于學生語言運用能力的提高，必須具有目的性、針對性

所設置的任務主要通過學生的活動去完成，并最終達到在活動中實現對語言的學習和運用。因此，教師所設置的任務(活動)不是簡單的練習，而應是師生之間、學生之間實現交際和溝通信息的媒介和橋梁。

(三)任務的排列應具有階梯性

即由簡到繁，由易到難，前后相連，層層深入，形成由初級任務到高級任務和由高級任務涵蓋初級任務的循環。這樣，所設置的活動才不僅有助于學生知識面的拓寬，還更有助于學生對所學知識的鞏固和運用。

三、任務實施中教師的地位和作用

(一)教師是任務的設計者、實施者和組織者

英語課堂教學中的各項活動。是教師依據教材、課程標準，在認真分析學情的基礎上制定的。它應是教學內容與學生的生活經驗、語言水平、各種興趣的最佳結合。教師應根據學生的具體情況排列和組合任務。在任務實施中，教師不僅要與學生一起共同參與，積極互動，達成交流，而且應對活動中學生所遇到的問題給予適時的指導，幫助他們共同解決活動中的問題，進而提高學生活動的興趣和成功感。

(二)教師是任務教學中的主要評判者和監督者

教師對所設計的任務的達成情況，必須確定一個評判標準，任務實施后公布任務結果，讓學生對一般性任務的達成情況進行自我評判。但對大多數任務達成情況的評判需要在教師的引導下進行，教師是任務評判的主體。一個任務得以完整的實施，需要教師有力的督促，這與學生在學習過程中的興趣、學習的起伏和情緒的變化有極大的關系。

任務型教學給英語課堂教學帶來了活力，它強調對學生語言運用能力的培養，充分體現了以教師為指導，以學生為主體的素質教育理念，在課堂教學中越來越顯示出優越性。