教育管理中的六大效應

中圖分類號：G47 文獻標志碼：B 文章編號：1673-4289(2009)09-0050-01

企業管理學和心理學有形形色色的“效應”，如果我們在教學管理中注意借鑒、運用其中一些“效應”。將事半功倍。

一、重視“泡菜效應”，以良好氛圍激發最佳狀態

同一種蔬菜在不同的水中浸泡，分開煮，其味道各異。此所謂“近朱者赤，近墨者黑”。這就是“泡菜效應”(也稱“鏈狀效應”)。根據此原理，學校應努力營造一種積極向上、快捷有序、張弛有度、內緊外松的氛圍。以良好政風帶動良好教風、學風。并促成其相互影響、滲透，從而形成巨大的“磁場”——優良的校風，以此激發出教職工最佳的工作狀態和學生最佳的學習狀態。

二、借鑒“拉鋸效應”，變“1+1”為大于“2”

日本一家企業對應聘的員工進行拉鋸考試。將每組能否相互配合很快鋸開圓木頭作為是否錄用的一項重要指標。人們將此稱之為“拉鋸效應”。根據此原理，學校應善于凝聚集體智慧，培育團隊精神，并創造條件，使各機構之間、各成員之間、機構與成員之間避免內耗，成為一個各司其職、各盡其能，又相互關聯、相互支撐、相互促進的“教育生態圈”和運轉自如的“動車組”，發揮“1+1＞2”的作用，打好整體仗。

三、借鑒“鯊魚效應”，化劣勢為優勢

鯊魚天生沒長一般魚類調節沉浮的器官——鰾，所以鯊魚要想上浮就只能依靠肌肉的運動不停地游弋，而長期的肌肉運動使鯊魚的身體異常強壯，從而成為有鰾魚類的兇猛“殺手”。鯊魚沒有鰾是先天不足，很不幸，但正因為如此反而成就了鯊魚的海洋霸主地位。這就是“鯊魚效應”。根據此原理，學校應認真分析所擁有的各種資源，辯證地對待本校的優勢與劣勢。在揚長避短的同時不斷創造條件，努力拼搏，將劣勢轉化為優勢。

四、運用“二八效應”，抓關鍵因子。掌控全局或追求最佳效益

意大利經濟學家帕累托研究時發現，80％的財富集中在20％的人手中。經過大量研究觀察，幾乎所有的事物，重要的因子通常占20％，而且發揮著80％的重要作用，只要控制了這重要的20％，即抓住了關鍵與重點，就能掌控全局或能使效益最大化。這就是“二八效應”。根據此原理，學校應從制度和機制上充分發揮處室干部、年級主任、班主任、教研(備課)組長等管理和教學骨干的作用，向處室干部要管理效益，向年級主任要年級教育質量，向班主任要教育教學實績，向教研(備課)組長要學科建設成績。

五、運用“短板效應”，補最弱之處求效益的最大化

一只用長短不同的木板箍成的木桶，決定其盛水量多少的并非其中最長的那塊木板，而是其中最短的那塊木板。這就是“短板效應”。根據此原理，學校在實施管理中，應下功夫狠抓薄弱部門和環節，才能取得最大的管理效益；教師在指導學生學科復習上，應針對學生個體情況努力“治跛”、糾錯，才能更有效地提高學生的學習能力，提高其學習水平。

六、運用“登門檻效應”，積小勝為大勝

一個人接受一個小的要求后，往往愿意接受一個更大的要求，猶如登門檻時要一級臺階一級臺階地登，才能更容易、更順利地登上高處。這就是“登門檻效應”。根據此原理，教師要善于結合每類或每位學生的情況，將較高層次的教學目標分解成多級較低層次的目標。這些目標與學生現有水平和潛在水平之間的“最近發展區”相適應，讓學生“跳一跳。摘到桃”，不斷嘗到成功的喜悅，從而激發出向上的內驅力，不斷地把“最近發展區”轉化為現有水平，從而最終達成目標。