教師課堂控制方式的社會(huì)學(xué)分析

摘要：課堂是實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)的主要活動(dòng)場(chǎng)所，課堂控制則是達(dá)到教育目的，實(shí)現(xiàn)個(gè)體全面自由發(fā)展的重要途徑。影響教師課堂控制的因素主要有社會(huì)制度和輿論、教育目的、學(xué)校管理方式、教師的個(gè)性與能力以及課堂情境等。不同的課堂控制方式對(duì)學(xué)生發(fā)展的影響不同。各種課堂控制方式以及表現(xiàn)形式只有適應(yīng)不同個(gè)性的學(xué)生才能真正實(shí)現(xiàn)課堂控制的目的。

關(guān)鍵詞：課堂控制；社會(huì)學(xué)分析

中圖分類號(hào)：G424.21 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-4289(2009)09-0027-03

教師課堂控制是指教師為保證教學(xué)的優(yōu)質(zhì)高效，實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，在課堂教學(xué)的全過程中將教學(xué)活動(dòng)本身作為意識(shí)的對(duì)象，對(duì)其進(jìn)行積極、主動(dòng)的計(jì)劃、檢查、評(píng)價(jià)、反饋和調(diào)節(jié)的過程。課堂控制是制度化課堂教學(xué)產(chǎn)生的必然結(jié)果。現(xiàn)代人在價(jià)值理性和工具理性的碰撞中選擇了工具理性，一種科層制的社會(huì)結(jié)構(gòu)由此而生。課堂在這種背景下產(chǎn)生就會(huì)帶上這種社會(huì)結(jié)構(gòu)的印記，同時(shí)也產(chǎn)生了課堂教學(xué)的控制系統(tǒng)。從社會(huì)學(xué)角度看，控制是課堂教學(xué)的基本特征之一。控制是一種必然，但控制的方式是多種多樣的，不同的課堂控制方式會(huì)對(duì)不同類型的學(xué)生產(chǎn)生不同的影響。為了實(shí)現(xiàn)一定的教育目的，教師采取何種控制方式是至關(guān)重要的。

一、教師課堂控制的本質(zhì)和分類

課常控制是課堂秩序和教育目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)的基本保證，也是課堂教學(xué)生活的基本內(nèi)容。課堂控制是教育控制的一種，它不僅有其深刻的社會(huì)基礎(chǔ)，同時(shí)也是教育的社會(huì)控制功能強(qiáng)化的結(jié)果。在控制論中，控制是指控制者作用于被控制者，使其改變或保持某種運(yùn)動(dòng)狀態(tài)，以達(dá)到控制者目的的運(yùn)動(dòng)過程。由于外部的社會(huì)要求和兒童本身的不成熟性，從廣義上說，教育本身就是社會(huì)控制的一種重要制度和形式，即通過教育的社會(huì)化和選擇功能實(shí)現(xiàn)社會(huì)控制：狹義上則是依據(jù)教育規(guī)范實(shí)現(xiàn)的對(duì)學(xué)校成員行為的制約，使之符合教育規(guī)范所認(rèn)定的行為模式。

課堂控制具有多種表現(xiàn)形式。按照課堂控制的內(nèi)容，可分為規(guī)范控制與意義控制。規(guī)范控制即在課堂活動(dòng)中，教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行規(guī)則與紀(jì)律的約束，以規(guī)范其行為的一種策略；意義控制是指在課堂活動(dòng)中，教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行思維和情感的激發(fā)和約束，以引導(dǎo)其思維的策略。在課堂教學(xué)中，意義控制主要表現(xiàn)為作為知識(shí)代言人的教師對(duì)學(xué)生的意義制約。教師通過敘述、提問等實(shí)現(xiàn)其意義，學(xué)生則通過傾聽、回答問題等方式對(duì)教師的意義作出自己的延伸。前者核心是行為規(guī)范的控制，后者核心是思維過程及結(jié)果的控制。

按照課堂控制的程度可分為剛性控制與柔性控制。剛性控制是指課堂教學(xué)活動(dòng)中，教師嚴(yán)格按照規(guī)章制度和一定標(biāo)準(zhǔn)約束學(xué)生，以達(dá)到一定的教育目標(biāo)。柔性控制是指在課堂教學(xué)中，教師運(yùn)用思維和情感等手段來引導(dǎo)學(xué)生。剛性控制優(yōu)點(diǎn)在于效率高，但控制過多，自主少。柔性控制的優(yōu)點(diǎn)在于自主多，但對(duì)于自控能力低的學(xué)生不易形成良好習(xí)慣，效率不明顯。

按照課堂控制的表現(xiàn)形式。可分為顯性控制與隱性控制。顯性控制是指在課堂活動(dòng)中教師采用明確的、直接的、外顯的方式來約束學(xué)生和呈現(xiàn)教育內(nèi)容。隱性控制是指教師在課堂活動(dòng)中采用暗含的、間接的、非明示的方式來約束學(xué)生和呈現(xiàn)教育內(nèi)容。顯性控制的痕跡很明顯，教師和學(xué)生都明白自己應(yīng)該干什么。隱性控制的教育痕跡不是很明顯，教師是通過比較委婉的方式向?qū)W生傳遞相關(guān)信息。

二、教師課堂控制方式的選擇

課堂控制是為了實(shí)現(xiàn)教育目的而由教師實(shí)施的管理活動(dòng)。影響教師課堂控制的因素，從宏觀上看，主要有國家的社會(huì)制度、教育目的、學(xué)校的管理制度等；從微觀上看，主要有教師的個(gè)性與能力以及課堂情境、學(xué)生的氣質(zhì)等等，這些因素共同決定著教師應(yīng)采取何種方式來進(jìn)行課堂控制。

任何課堂教學(xué)總是具有一定傾向性的，都必須依托于一定的政治和社會(huì)背景。從歷史上看，任何時(shí)代、任何社會(huì)的課堂教學(xué)。其價(jià)值觀、基本目標(biāo)、課程系統(tǒng)，都必然反映特定階層的意志和主流社會(huì)意識(shí)形態(tài)，并為統(tǒng)治階層的利益服務(wù)。正因如此，統(tǒng)治階層總是要運(yùn)用自己的政治權(quán)力對(duì)學(xué)生個(gè)體的發(fā)展進(jìn)行限制和規(guī)定，從而實(shí)現(xiàn)更廣泛社會(huì)結(jié)構(gòu)的控制性功能，這就是課堂教學(xué)控制得以存在的社會(huì)基礎(chǔ)。作為課堂教學(xué)的制度基礎(chǔ)，社會(huì)控制制度通過表現(xiàn)其意志的社會(huì)組織方式及意識(shí)形態(tài)，在目的層面上作用于課堂教學(xué)：社會(huì)選拔制度通過分配方式、社會(huì)評(píng)價(jià)體系來篩選人才，在結(jié)果層面上作用于課堂教學(xué)：學(xué)校教育制度在內(nèi)化了社會(huì)宏觀制度的同時(shí)。又在一定程度上從其內(nèi)部不斷生產(chǎn)新的制度和規(guī)則，在過程上規(guī)限著課堂教學(xué)。作為社會(huì)代言人的教師處于這一社會(huì)背景之中，其課堂控制必然要受制于一定的社會(huì)背景。

學(xué)校管理制度的明確性對(duì)于教師課堂控制有一定的指導(dǎo)性。教師的課堂控制直接受到學(xué)校管理制度的影響。現(xiàn)代的素質(zhì)教育要求彰顯個(gè)性，反映到課堂控制中，教師的柔性控制相對(duì)較多。目前，由于許多學(xué)校和教師還沒有真正理解新課程，剛性控制減少的同時(shí)柔性控制增多了，導(dǎo)致了課堂控制的“失衡”甚至“失位”。

從微觀上看，教師與學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)以及課堂的情境，會(huì)對(duì)教師課堂控制方式產(chǎn)生直接的影響。教師的課堂控制往往是有事先設(shè)計(jì)的，但在控制方式的選擇上不可避免地帶有個(gè)人的傾向性。性格古板的教師往往較多采用剛性控制，而性格柔和的教師往往采用柔性控制。能力較強(qiáng)的教師往往能靈活采用多種課堂控制方式，易于產(chǎn)生效果：能力較弱的教師采取的課堂控制方式往往比較單一和呆板，不易產(chǎn)生教學(xué)效果。課堂控制的場(chǎng)地產(chǎn)生在課堂。而課堂中會(huì)出現(xiàn)多變的情境，教師會(huì)根據(jù)課堂的情境調(diào)整和變化課堂控制的方式，這些控制方式既有預(yù)設(shè)的。也有教師靈活應(yīng)變、隨機(jī)采取的。比如一個(gè)常常采用剛性控制的教師往往不允許學(xué)生在課堂上做小動(dòng)作，但某次課堂上學(xué)生的騷動(dòng)是關(guān)心一個(gè)生病的同學(xué)。這種情況下教師往往不采用剛性控制，而是采用柔性控制的方式委婉提醒學(xué)生按一定的規(guī)范和程序去幫助同學(xué)。同時(shí)兼顧課堂秩序。課堂情境的變化經(jīng)常考驗(yàn)著一個(gè)教師的課堂控制能力。

學(xué)生的氣質(zhì)和個(gè)性是影響教師課堂控制的又一個(gè)直接因素。教師的課堂控制往往對(duì)特定學(xué)生或特定類型的學(xué)生帶有一定的傾向性。針對(duì)年齡較大、自控能力較強(qiáng)的學(xué)生，教師往往較少采用剛性控制，而對(duì)于年齡較小、自控能力較差的學(xué)生，教師往往較多采用剛性控制。針對(duì)不同性別的學(xué)生控制方式也有所區(qū)別，在規(guī)范控制方面，對(duì)于女生相對(duì)較少采用剛性控制，對(duì)于男生相對(duì)較多采用剛性控制。

三、教師課堂控制方式對(duì)學(xué)生發(fā)展的影響

由于教師是社會(huì)的代言人，教師的課堂控制總是為國家和社會(huì)規(guī)定的教育目的服務(wù)，這種教育目的與個(gè)人要求不一定是完全一致的，但總體方向是趨于一致的。課堂控制是受到教育目的的直接指導(dǎo)的，現(xiàn)代教育理念崇尚個(gè)性自主發(fā)展，從理論上說課堂控制是為個(gè)性自主發(fā)展服務(wù)的。但現(xiàn)實(shí)中，由于上述的各種因素，教師在課堂中采取的課堂控制方式是多種多樣的，對(duì)學(xué)生自主發(fā)展的影響因而也就不一樣。

從剛性控制和柔性控制兩種方式來看，對(duì)于自我控制較弱的學(xué)生而言，剛性控制有利于培養(yǎng)他們的良好習(xí)慣和增強(qiáng)自我控制能力：對(duì)于自我控制較強(qiáng)的學(xué)生而言，柔性控制則給予了他們更多的發(fā)展空間，有利于增強(qiáng)其自主發(fā)展的能力。

從顯性控制與隱性控制來看，顯性課堂控制由于清晰可見，師生之間的溝通效率較高。學(xué)生可以在教師控制指導(dǎo)下得到提高。但顯性控制由于群體都可以看到，就要考慮到學(xué)生能不能接受。否則容易產(chǎn)生師生沖突，使得課堂控制目的失敗。隱性控制是比較委婉的。使得理解能力較低的學(xué)生不能體會(huì)，存在了溝通障礙，因而不易提高課堂效率。但隱性控制保留了學(xué)生的面子，保護(hù)了自尊心，對(duì)于學(xué)生個(gè)性發(fā)展有一定的幫助。

由此可見，課堂控制并非絕對(duì)有效或絕對(duì)無效，它對(duì)于學(xué)生自主發(fā)展和教育效率的提高均具有一定的作用，關(guān)鍵問題在于應(yīng)針對(duì)不同類型的學(xué)生采取相應(yīng)的課堂控制方式。

四、課堂控制方式與學(xué)生氣質(zhì)類型的匹配

氣質(zhì)是人的個(gè)性心理特征之一，它是指在人的認(rèn)識(shí)、情感、言語、行動(dòng)中，心理活動(dòng)發(fā)生時(shí)力量的強(qiáng)弱、變化的快慢和均衡程度等穩(wěn)定的人格特征。心理學(xué)家把人的氣質(zhì)分為多血質(zhì)、粘液質(zhì)、膽汁質(zhì)、抑郁質(zhì)。課堂控制宜根據(jù)學(xué)生的氣質(zhì)類型采取不同的控制方式。根據(jù)課堂控制的程度、表現(xiàn)形式和內(nèi)容把課堂控制方式分為八類，這八類課堂控制方式對(duì)四種不同的氣質(zhì)的意義并不一樣。(見表1)

根據(jù)巴甫洛夫的高級(jí)神經(jīng)活動(dòng)類型學(xué)說。抑郁質(zhì)是屬于弱型或抑制型，其神經(jīng)興奮和抑制都很弱，表現(xiàn)膽小，在困難面前正常的高級(jí)神經(jīng)活動(dòng)易受破壞。因此在課堂控制方式上不宜做強(qiáng)硬要求，這類學(xué)生需要更多的鼓勵(lì)和幫助，在規(guī)范控制上，剛性顯性控制不太適宜，在意義控制上，剛性隱性和柔性隱性的控制比較適宜。通過隱性的控制逐漸提高學(xué)生的自信心和能力。粘液質(zhì)則屬于強(qiáng)而平衡、不靈活的類型。易于形成條件反射，但不易改造，是一種堅(jiān)韌而行動(dòng)遲緩的類型，也叫“安靜型”。在規(guī)范控制上，各種類型的控制方式都可以實(shí)施，但顯性的控制更容易對(duì)這類學(xué)生進(jìn)行改造，形成良好習(xí)慣。膽汁質(zhì)的人是屬于強(qiáng)而不平衡的類型，其興奮過程強(qiáng)于抑制過程，是一種易興奮、不受約束的類型。對(duì)于這種氣質(zhì)類型的學(xué)生適宜采用剛性控制和顯性控制，加強(qiáng)控制和約束力，使其明了自身的錯(cuò)誤和缺陷。多血質(zhì)是屬于強(qiáng)而平衡、靈活的類型，其反應(yīng)靈敏，外表活潑，能很快適應(yīng)迅速變化的外界環(huán)境，由于這種類型學(xué)生靈敏活潑，在課堂控制中對(duì)于這類學(xué)生適宜采用柔性控制，給予他們更多的自主發(fā)展的空間。但在實(shí)際中，學(xué)生的氣質(zhì)類型并非單純屬于其中一種，而是各種氣質(zhì)的綜合，因而教師在課堂控制中面臨著更加復(fù)雜的情況，教師應(yīng)當(dāng)靈活機(jī)動(dòng)地采取適當(dāng)?shù)恼n堂控制方式。

總之，課堂控制方式既可以促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，又可能成為學(xué)生發(fā)展的障礙，沒有一種絕對(duì)有效的課堂控制方式。各種課堂控制方式以及表現(xiàn)形式，只有適應(yīng)不同個(gè)性的學(xué)生才能真正實(shí)現(xiàn)全面自由發(fā)展的教育目的。