在研修中豐富青年教師的實踐智慧

中圖分類號：G451 文獻標志碼：B 文章編號：1673-4289(2009)09-0026-01

一、以理論學習為先導。充實教師的條件性知識

教育理論是教育實踐的先導，是教師生成實踐智慧的重要要條件。因此，必須要在教師中大興理論學習之風，要求其加強對教育學、心理學及學科教學論等理論的學習。教師在學習理論的同時，要認真做好讀書筆記和撰寫讀后感，要聯系自己的教學實際，把理論盡量具象化，以實現對理論的深加工。學校要適時搭建教師理論學習交流的平臺，以共享理論學習成果。只有這樣，教師才能筑起思想的高地，以實現對課堂教學實踐的總體把握。

二、以課例研究為載體，豐富教師的實踐性知識

如何將先進的理論、理念變成教師的課堂教學實踐行為，使之成為教師的個人內隱理論，即實踐性知識?對此，課例研究提供了一套切實可行的方法和途徑。課例研究就是教師們圍繞某個課堂教學實例展開的課堂合作研究，它是一種在“做中學”的研究，即在不斷的課堂教學改革實踐中學會教學。我們認為要解決教師成長中存在的突出問題，需要構建一個以課例為載體的、強調專業引領和行為跟進的操作系統。這一系統包括：關注個人已有經驗的原行為階段—關注新理念的新高計階段—關注學生獲得的新行為階段。針對此，學校每學期可定期開展課堂教學研討活動。這一研討活動可如此展開，即集體備課后，確定一人上課，全體教師看課，課后再坐在一起反省教學設想與實際效果的差距，并修改上課計劃，指定教師按修改后的計劃再上，其他教師再一次看課，接著再討論，直至把某一內容上成功，并把整個過程寫成報告。如此一學期開展幾次課堂教學研討活動，就可逐步建立“青研班”學員校本研修知識庫。

三、以反思生成為手段，優化教師的實踐性知識結構

教師的反思是反省、思考、探索和解決教育教學問題的過程，具有研究性質，是教師專業發展和自我成長的重要因素。葉瀾教授曾指出：“一個教師寫一輩子教案不可能成為名師，但一個教師寫三年的反思就有可能成為名師”。如果只是讀書、教書，不寫作、不反思、不梳理自己的成敗得失，就不可能提升自己的教學理念，形成相應的實踐性知識。要使自己盡快地成長起來，只有不斷反思，堅持寫教學后記或教學隨筆，這樣不僅能逐步培養起隨時開展教學反思的習慣，更能使我們逐漸向專家型教師靠攏。從世界教師教育的發展趨勢看，實踐反思已經成為教師培養的基本模式。因此，對“青研班”的學員，應對其提出如下要求：一是學會寫教學反思：二是進行一定量的教學反思，即每學期必須完成新授課教學的反思筆記：三是逐漸形成寫教學反思的習慣，每天夜晚，回顧課堂里的點滴智慧火花。記下教育教學中的精彩故事，讓思想在指尖流淌：四是在長期反思寫作的基礎上，形成有一定價值的教研論文。并匯編成“青研班”學員教研論文集。

四、以科研課題為切入點，提升教師實踐性知識層次

教育科研是當今中小學教育發展的“第一生產力”。隨著我國新課程改革的不斷深入，迫切需要教師成為研究者，成為“反思型實踐者”，因為教育科研是改進學校教育教學實踐，快速提升教師專業水平的重要途徑。蘇霍姆林斯基說：“如果你想讓教師對自己的工作感受到一些樂趣，使天天上課不再成為一種枯燥的勞動，你就應該引導他們走上從事教育科研這條幸福道路上來。”因此，對“青研班”學員，一是要加大教育科研知識的培訓力度，如課題的選題、方案、開題報告、研究報告、論文等的撰寫，使他們掌握教育科研方法；二是開展小課題研究，讓每一個學員確立自己的研究課題；三是開展大課題研究，讓每一名學員都參與其中，形成教科研共同體，使其在研究中成長，在研究中體驗做教師的幸福。

(欄目責任編輯：劉 方)