中小學教師小課題研究的選題方法

摘要：隨著“教師即研究者”理念不斷深入人心，開展課題研究已成為中小學教師工作中必需的一環。中小學教師應結合自己教學實踐，以小課題研究為突破口，注意小課題研究與大課題研究的區別，掌握小課題研究的選題方法及注意事項，恰當選取科研課題，以做到理論聯系實踐，通過小課題研究促進自身成長。提高教育教學質量。

關鍵詞：中小學教師；小課題；選題；方法

中圖分類號：G40-03 文獻標志碼：A 文章編號：1673-4289(2009)09-0022-03

“教師即研究者”是二十世紀八十年代以來教育界公認的一種理念并不斷追求的目標。隨著我國新一輪課程改革的不斷深入，教育研究重心下移已成為一種趨勢，教師成為研究者更成為一種必然要求。

但是“做課題累，做研究苦”幾乎成了一線教師的普遍聲音；把研究當任務，敷衍了事，這是部分一線教師的常見行為。雖然許多教師內心極不情愿干這種苦差事，但搞個課題，評優晉級時可以加分，提拔重用時是重要依據，因此許多教師又不得不去“裝點門面”，不得不追求科研的“檔次”，所以造成“書齋式”研究、“注解式”研究的泛濫，理論研究、宏觀研究盛行，低效科研、形式科研、門面科研層出不窮。中小學科研曲高和寡，出現了教學與科研“兩張皮”的現象…。現在，我國不少地方出現了以現實問題為中心，著眼于問題解決，追求在實際中研究、以研究促進實踐的小型課題研究。這種小課題研究以實用性、操作性強而逐漸成為中小學教師科研的發展方向。

一、小課題研究與大課題研究的區別

不同于學術專家的大型課題研究，小課題研究是一種非正式的教育研究活動，它不需要經過主管部門的審批立項。案例研究、教學日記、教育隨筆、教育敘事等是其成果的主要表現形式，研究目的是幫助教師提升教育智慧，促進其專業發展，使其享受研究的過程和成長的喜悅。具體來說，小課題研究與大課題研究有如下區別：

(一)研究目標與選題對象不同

大課題研究多是為了解決某一學校、地區甚至是全國性的焦點或熱點問題。這種問題一般較為宏觀，影響面大，比如新一輪課程改革的諸多操作性問題，留守兒童研究、學生發展評價、學生的道德教育、家校合作、考試評價制度改革、教師職業倦怠等問題。而小課題研究則與教師的日常教育教學工作緊密結合，其目的就是為了解決教師在實際工作中遇到的困惑，使廣大的一線教師成為研究者，從而提高其素質，并通過這種研究更好地促進學生發展與學校教育教學質量的提高。

(二)研究方法不同

大課題研究的方法有田野考察、質性與量性研究、文獻法、教育實驗方法、調查法等，一般由一個課題組或研究團隊進行研究，有學校或相關科研單位的大力支持，有雄厚的科研經費作支撐。而小課題研究一般是教師的一種個人行為，主要方法是讀書、行動、反思。它不強調某種研究方法的完整運用，有時甚至都是科研當中“不入流”的方法。這種研究強調為解決教師自己教育教學當中面臨的困惑或問題而對研究方法進行靈活運用。甚至可以說，它在解決提高教育教學質量、促進學生健康發展的某個具體問題時，可以在研究方法上“不擇手段”，如教師為了了解初中生的心理特點，而從觀看青春偶像劇中尋找教育學生的方法。

(三)研究過程不同

大課題研究一般要經過課題申請、立項，組織專家開題以進行可行性研究，課題組成員有具體的分工，研究過程中有中期檢查、課題結題、成果發表等具體步驟和行動。課題管理比較嚴格，有專門的課題管理機構進行監督、指導。而小課題研究則沒有這么嚴格的步驟，只要教師有問題意識，發現了問題，就可以通過讀書或查閱相關資料尋找解決問題的方法，并在教學實踐中驗證這種方法是否有效。小課題研究沒有課題的申請立項，不需要進行中期檢查，也不需要有結題報告或相關成果。

(四)研究成果不同

大課題研究最后要有結題報告，有的課題可能還需要有一定的研究成果發表，最好是成果能夠推廣，有普適性。而小課題最后帶來的可能是自己教育教學方式的改進，它可能連文字形式的記錄都沒有，這種研究的成果往往表現在教師教育教學經驗的不斷增長和自身專業的不斷發展上。

當然，大課題研究與小課題研究的區別是相對的，他們之間也存在著聯系，比如通過小課題研究培養教師進行大課題研究的能力和思維方式，為進行大課題研究做準備；許多大課題研究都可以細分成若干小課題，通過小課題研究把大課題的研究具體化等。

二、小課題研究的選題方法

英國科學家J.D貝爾納指出：“課題的形成和選擇。無論作為外部的經濟技術要求，抑或作為科學本身的要求。都是研究中最復雜的一個階段。一般來說，提出課題比解決課題更困難，所以選擇課題便成為研究戰略的起點。”從這個意義上講。選題對于一項研究來說至關重要。從前面的論述中。我們可以看到，小課題研究與大課題研究兩者之間存在著明顯的區別。因此，教師的小課題研究應有其自己的選題方法。對一線教師來說，小課題研究中的選題可分為下列三個步驟：

(一)從日常教育教學實踐中找出值得研究的問題

對小課題研究來講，其選題就意味著確定一個存在于教育教學實際當中的具體問題。但是教育過程中并非所有的問題都是真問題，并非都值得教師去研究。那么究竟什么樣的問題才真正需要去研究呢?以下幾點可以作為參考：一是確定這一問題是否有價值。中小學教育中對問題的解決，應以是否提高了教育教學質量和促進了學生的發展為衡量標準，這也可以看成是課題價值的衡量依據。二是問題須是教育教學實踐中出現的，即有現實意義，如所謂“研究如何將學生培養成‘神童…的課題研究則不具現實意義。三是問題要具體明確，不能確定一個看起來很重要，其實無從下手的問題去研究，比如以“如何促進學生良好發展”為研究問題就不符合小課題研究的要求。四是選擇的研究問題要可行，即在我們教師能力范圍內能解決。如很多教師認為我們的考試評價有問題，然后就選擇一個研究課題要改變考試制度，這樣的課題研究是不可行的。有了這樣的標準，教師一般可從自身教學實踐的幾個側面去尋找問題：

1、從自身教育教學的困境中尋找問題

新課程實施的過程中，教師時常遇到各種困境。例如，老教師的教育理念、教學方法與新課程的要求不一致，“90后”孩子的言行舉止與教師的想法格格不入等等。如果走不出這些困境，將嚴重影響教育教學質量，因此教師可將這些在教育教學實踐中無法迅速有效解決而又繞不開的問題作為小課題的研究對象，通過研究尋找使自己走出困境的方法。

2、從具體的教育情境中捕捉問題

中小學教師做小課題研究，重點就是要解決教育過程中的實際問題，這些問題就存在于實際的教育情境中。這就要求教師要時時關注實際教育情境。尋找具體問題。比如學生早戀問題，這是真實存在于特定年齡的每一屆學生身上的，是學生的生理和心理發育到了一定階段的必然產物。很多老師被動應付，常常就事論事地對待這一問題，治標不治本，而有的老師能認真地加以研究，找到恰當的預防與疏導的方法。這就要求我們的老師做個有心人，時時留意發生變化的教育情境。

3、在與各科教師和班主任的交流中發現問題

在教師間的相互交流中，可以發現自己未曾注意的問題，激發自己的研究意識。將這些問題作為小課題的研究來源。

4、與學生的交流、溝通中找到問題

同齡人之間是彼此最熟悉的，教師要多和學生交朋友，和學生時常交流。在這個過程中，教師會了解到學生喜歡什么，在干什么。在這個過程中，很多有價值的問題會出現，這也可以作為教師小課題研究的課題來源。

對教師來講，還有一個很重要的方法可以為自己提供小課題的研究問題，這就是進行教育反思，反思每天當中自己遇到的問題，應當注意的問題等。

(二)從值得研究的問題中找出亟待解決的問題

實際的教育教學中，中小學教師一般面臨諸多問題亟待解決，但選擇哪一個作為自己的小課題進行研究呢?筆者認為應該篩選出那些影響面大，必須馬上解決的問題作為小課題來進行研究。教師可以自己建立一個“問題庫”，即將自己在教育教學中遇到的困惑或難題、觀察到的其他教師遇到的問題、學生身上出現的新問題等記錄下來，當教師想進行小課題研究時，就不必為找什么研究而費腦筋了。這時教師就可從自己的“問題庫”當中選擇當前自己最想解決同時也是最需要解決的問題，作為小課題進行研究。教師最想解決、最需要解決的問題是什么，只有教師本人最清楚。每個教師所處的教育教學環境及其自身的條件都不同，因此各人的需求和關注點是不一樣的，這就要求教師根據自己的需求慎重選擇。例如學生抄作業成為風氣和班級衛生區域總打掃小干凈，這都是教師要解決的問題，但哪一個更適合作為小課題進行研究呢?顯然前者更緊迫，影響更人。

(三)從亟待解決的研究問題中找出可行的研究問題

這里面有兩層意思，一是就小課題本身而言，選擇的小課題應是小而明確的教育教學中的具體問題，有研究的實際切入點，在操作上簡單易行。二是針對教師自身的研究條件而言，進行小課題研究，必須將教師的經驗、能力、時間、精力等因素考慮在內。因為這些往往決定著教師能不能進行研究或能不能將研究進行到底。因此，作為研究者的教師必須從實際出發，在充分了解自我的基礎上，做自己力所能及的事，量力而行。比如需進行大范圍調研的問題研究，對教師來說往往是個人所完成不了的，因此，不應選取這樣的問題進行研究。

三、小課題研究選題應注意的問題

(一)教師的課題研究意識是前提

教師的研究意識越強烈，就越有可能積極進行小課題的研究。如果教師缺乏研究意識，就會對教育教學實踐中存在的有價值的問題熟視無睹，錯失提升自己對教育教學的認識深度和研究能力的大好時機。當然教師的研究意識并不會憑空而生，這除了教師要有敏銳的問題意識之外，還要使教師真正體驗到小課題研究帶來的自身專業發展與教育教學水平的提高，學校可適當鼓勵，以激發教師進行研究。

(二)教師的教育理論學習是基礎

對廣大中小學教師來說，一個總感到有許多小課題需要研究，并能很好地進行研究的教師。往往是教育理論知識較為扎實、不斷更新教育理念的教師。一個缺乏教育理論知識的教師可能每節課一開始就檢查作業、批斗學生，然后再講課，學生沒了興致，學習毫無激情，學習成績當然就會不佳。而這時教師又不能找不到問題所在，繼續遷怒于學生，形成惡性循環。而如果教師有教育理論的指導，則會很快發現問題，并進行研究，找到解決的方法。

(三)小課題研究不宜追逐時尚一味跟風

進行小課題研究，切記不要追求時尚。合作學習熱就搞合作學習，探究學習來了又搞探究學習，這樣很難達到做小課題研究的目的。一般來說，教師應結合實際的教育教學找到真正困擾教育教學提高的問題所在。尋找解決之策。以促進教學改進和學生發展。

總之。對中小學一線教師的小課題研究的選題來說，我們可以簡單地將其概括為20個字：根在實踐中，重在科學性，難在堅持性，貴在實用性。