課外閱讀不應是課程改革的盲點

中圖分類號：G623.323 文獻標志碼：B 文章編號：1673-4289(2009)09-0018-03

在新課程實施過程中，課堂教學“三維”目標的落實、“自主合作探究”學習方式的實效性，已經成為人們關注的焦點和熱點，但是卻很少有人關注學生的課外閱讀。事實上，要想全面推進新課程，就不能繞開學生的課外閱讀這個現實問題。

一、課外閱讀并非可有可無

在許多教師和家長的心目中，學生的課外閱讀可有可無，甚至有相當一部分教師、家長反對學生進行課外閱讀。那么，課外閱讀真的可有可無嗎?

反對學生進行課外閱讀的人，大都從高考這個功利目標出發，覺得學生不必進行課外閱讀，而應多做一些試題，多熟悉一些考試技巧。于是便能在高考中取得更好的成績。那么，事實果然如此嗎?近年來，被視為基礎教育“指揮棒”的高考試題，正在逐步彰顯課程改革的理念，2009年高考試題中聯系現實生活實際的題量就明顯增加，相當一部分命題材料直接出自報刊雜志。安徽語文試卷涉及到了農民工工資、保險和子女教育問題；北京文綜試題中，美國金融危機對中國外匯安全的影響、北京下調公交車票價、防控甲型H₁N₁，流感、大學生志愿服務西部計劃等當前社會現實話題大量出現；四川化學試題涉及的有關汶川甜櫻桃的背景材料，物理試題中電磁波知識與假鈔識別直接掛鉤……面對這樣的高考題目，是那些進行了課外閱讀的學生答得好呢，還是沒有進行課外閱讀的學生答得好呢?結果不言而喻。

教育工作者當然不能僅僅著眼于功利化的追求，而應遵循課程改革的理念。為學生的全面發展、終身發展奠定基礎，培養適應時代需要的具有社會責任感的創新型人才。處于青少年時期的學生，感受豐富、充滿熱望，渴求了解和走向廣闊的世界，渴求進行心靈的交流，而書籍報刊就是最好的心靈之門和溝通之橋。在當前學生課業負擔十分沉重的現實條件下，課外閱讀幾乎成了他們了解社會的唯一渠道。通過這個渠道，學生才能把所學知識與現實聯系起來，并加深對課內所學知識的理解：才能拓寬視野，拓寬知識面；才能關注社會、人生。逐漸樹立正確的世界觀和人生觀。不讓學生進行課外閱讀，就會導致學生思想貧乏，心靈干枯，學生的社會責任感、創新意識、創新精神和創造靈感又從何而來?

課外閱讀對學生的個性化發展極為有利。因為課外閱讀是學生在一種自由安全的心理狀態下的獨立、探究的發現性閱讀，是一種自由抒發自己的感受、大膽發表自己見解的閱讀。學生可以根據自身的特點、愛好各取所需，選擇適合自己的閱讀材料，從中得到啟發、受到感染，逐漸明確自己的人生目標，合理進行人生規劃。這樣的閱讀實踐越深入，學生的個性發展越鮮明。

學生的課外閱讀還直接影響到其語文學習的效果。語文新課標將學生的閱讀與鑒賞放到了十分突出的位置，對閱讀的數量、內容、質量以及速度都提出了明確的要求。如果沒有課外閱讀。語文新課標的落實只能是一句空話。況且。語文素養的培養和提高，必須立足于大量閱讀。但是，長期以來，我們的語文教學卻把大量的時間、精力投入到講解和概念的掌握上，不是在課文里兜圈子，就是泡在題海里，而學生的課外閱讀卻幾乎成了無人問津的盲點。沒有了課外閱讀，就從實質上取消了學生的語文實踐，結果學生的語文積累極為薄弱，所學知識干癟，缺乏生命力，導致其語文能力低下，說不能說，寫不能寫，在工作和生活中捉襟見肘，處境尷尬。

總之，在實施新課程的過程中，學生的課外閱讀必不可少，可以說，沒有課外閱讀的課程改革不是真正的改革。無論是著眼于功利目的還是從學生健康成長的需求出發，都不應當再把學生局限在漫無邊際的復習資料和題海之中使之“兩耳不聞窗外事，一心只做模擬題”。

但是，從總體上看，當前學生的課外閱讀大多處在一種盲目無序、放任自流的狀態中，根本談不上什么閱讀效果。學生的課外閱讀環境相當惡劣。許多家長認為學生看課外書會影響學習成績，只允許他們看教科書和教輔資料等書籍。有些語文教師雖然知道閱讀的重要性，但為了眼前的考試成績。從高一年級就抓所謂的知識點分項訓練，當然其他學科的老師就更不愿意讓學生進行課外閱讀了。由于課業繁重。加上影視、網絡的吸引，許多學生基本上也不會主動去看課外書，閱讀的單一化和功利化現象越來越嚴承，教科書和教輔資料之類的書籍成了學生唯一的閱讀內容。即使有些學生進行了課外閱讀，所讀材料也多是武打言情小說和卡通漫畫以及歌星球星的奇聞軼事，只有很少一部分學生讀文學作品、時文報章，幾乎無人接觸哲學、歷史傳記、科普、語言、軍事、政治、藝術等其他門類的圖書。課外閱讀的惡劣環境及其盲目性、隨意性銷蝕了學生對社會和人生進行思考的敏銳反應能力，不能激發學生對自我及外部世界思考的動力，鈍化了學生表達的鋒芒，從而使學生失去了富有個人色彩的、精確而多樣化的表達能力。甚至有的學生在課外閱讀中受到了不良影響，其結果與進行課外閱讀的初衷背道而馳，令人痛心不已。

二、營造良好的課外閱讀環境

讓學生開展課外閱讀同其他的教育行為一樣，涉及到社會的方方面面。根據目前情況來看，最有效的辦法是學校領導從自身做起，要在充分認識課外閱讀重要性的同時，從推進課程改革的高度為學生進行課外閱讀辦實事。在硬件方面，要加強圖書館、閱覽室建設，使學生具有穩定的課外閱讀場所；不斷更新圖書報刊，為學生進行課外閱讀提供健康的足夠的精神食糧。在軟件方面，要從輿論上大力宣傳學生進行課外閱讀的重要性和必要性，營造學生開展課外閱讀的良好氛圍。據了解，通過創建“示范中學”等活動，大部分學校都建設或完善了圖書館和閱覽室，但是，榮譽稱號一旦到手，其中的圖書館、閱覽室便冷冷清清，門可羅雀了。一邊是課程資源的閑置浪費，一邊是莘莘學子孤陋寡聞，坐井觀天，實在令人痛心。

學校領導重視升學率無可厚非，但是要知道，學生進行課外閱讀與升學考試并不矛盾。大量事實已經證明，為升學率而搞題海戰術、疲勞戰術，只能事與愿違；認真地、科學地推進素質教育，放手讓學生主動學習，讓學生進行一些課外閱讀，卻能收到“無心插柳柳成蔭”的意想不到的效果。在這里，我想告訴那些擔心課外閱讀會影響學生成績的領導一個事實：我自己在過去的一屆高三教學中把自己讀過的《中國青年報》、《安徽青年報》、《新安晚報》、《潁州晚報》積累起來，達到一定數量后分發給學生，不再收回，讓他們利用自習課或課外時間閱讀、交換、交流，并倡導學生訂閱《讀者》、《青年文摘》等雜志，我們班雖然比別的班級少做了一些模擬試卷，但學生的高考成績卻出乎意料地好于其他班級。這個偶然的現象中是否存在著某種必然呢?

領導轉變觀念、學校有了寬松的課外閱讀氛圍之后，教師的態度和行為就成了影響學生課外閱讀的重要因素。在實施新課程的背景下，教師不僅應摒棄沒收學生的課外書、禁止學生把報刊雜志帶進教室等不當做法，還應積極參與、引導學生的課外閱讀活動。換句話說，教師自己首先要成為一個讀書人，才能承擔起對學生的課外閱讀進行指導的責任。這一點，可能有人認為是廢話，教師不就是讀書人嗎?但是，我們不得不面對的現實是，在浮躁的社會風氣影響下，教師中真正讀書的人不是多了，而是少了。如果教師有著良好的讀書習慣，就能對學生的讀書行為產生積極的熏陶作用。正因為教師對學生的影響巨大，所以對教師的要求必須是高標準的。在學生進行課外閱讀的過程中，教師既要做書單開列者，更要做共同閱讀者。這樣，教師才會具備與學生進行交流的資格，才能找到交流的話題，才能真正起到指導作用。

教師還應承擔起改善學生家庭課外閱讀環境的責任。可以通過家訪、電話、電子郵件等形式，向學生家長講明課外閱讀的必要性和重要性，把學生家長從視課外讀物為洪水猛獸的觀念中解放出來；同時，告訴學生家長哪些書可以讀，哪些書不能讀，以保證課外閱讀材料的健康。如果能夠動員學生家長參與到孩子的讀書活動中來，成為孩子的“書友”，那就達到更高的境界了。

三、讓課外閱讀可持續健康發展

學生進行課外閱讀，并非都是開卷有益，如果不能解決好讀什么和時間安排問題，就很難保證閱讀效果。根據自己的實踐，我認為，在現階段，比較有效的做法是，針對不同的閱讀材料，合理分配時間。首先教育學生遠離內容離奇怪誕，形式粗陋，格調低俗的快餐式讀物，不再浪費有限的閱讀時間。在寒暑假，要求學生讀一些經典名著；而在平時，則可讓學生利用學習、復習功課之外的零星時間，多讀一些健康的報刊雜志。我們學校還發動語文教師編輯了《課外閱讀文選》，用于學生平時朗讀背誦。這里要強調一點，自習課應該真正讓學生自習，學生在自習課上閱讀健康的報刊雜志，老師們不僅要寬容、理解，還應當表揚鼓勵，營造出引導學生多讀書、讀好書的風氣。在指導課外閱讀方面，教師既要率先垂范，也要因勢利導。教師作為讀書的示范者，可以向學生展示自己的讀書筆記，和學生交流讀書心得，使學生感知教師讀書的習慣和方法。以產生以身示范的積極影響。要明確地告訴學生，課外閱讀是課堂閱讀的延伸和遷移，必須注意課外閱讀與課堂閱讀的有機結合，才能取得實效。如果學校具備較為完善的圖書室、閱覽室等設施，不妨就在那里上幾節課，教給學生查找、選擇閱讀材料的方法，然后讓學生帶著問題進行現場閱讀，通過閱讀解決問題或者找到解決問題的途徑，讓學生體驗到有效閱讀的感受。即使沒有具體的問題，也可以不定期地帶領學生到閱覽室瀏覽報刊雜志，讓學生隨便翻翻，看個“一知半解”或“不求甚解”，也是會有收益的。起碼，在這個過程中，學生了解了信息，捕捉了有價值的知識，獲得了靈感，這能說沒有得到教益嗎?一個學生告訴我說，他在圖書館、閱覽室查閱資料時，發現語文課上學到的東西，像抓重點句、精讀、略讀等方法都被用上了，由此感到一種滿足和喜悅，因為能用學到的知識干一點實事，而不是去應付考試。他的話值得我們深思。

課外閱讀需要興趣，沒有興趣的閱讀只能是浮泛的；課外閱讀也需要生活，因為讀書從來不是一種孤立的精神活動，它總是關聯著具體的人和事，關聯著個人成長的細節。要想使學生的課外閱讀不流于形式，不至于一陣風之后無影無蹤，教師應從興趣和生活兩個方面進行引導。此外，教師還應通過各種形式的評價來檢查學生的閱讀成效。使課外閱讀成為學生學習生活中不可缺少的組成部分，既有利于激發學生的閱讀興趣、促進學生課外閱讀活動的持續深入開展，也有利于了解學生的閱讀取向、改進教師對課外閱讀的指導。

對學生課外閱讀的評價可以從以下四個方面進行：一是賞析交流。從賞析一處絕妙的遣詞造句、一節優美的景物描寫、一段精辟的議論人手，逐漸過渡到賞析整篇文章、整部作品，賞析作品中的人物，讓學生暢談自己的體會，輕松自由地表達讀書的樂趣。教師在交流過程中則進行簡要的激勵性點評，以此使學生在交流活動中既獲得知識，又得到情感的陶冶、思維的啟迪及審美愉悅。二是成果展覽。分類統計閱讀成果，比賽誰讀的書多，誰摘錄的精彩片段多，誰寫的讀后感多。還可以舉辦以讀書為主題的作文競賽，評出優勝者，給予獎勵。三是話題辯論。確定一些帶有爭議性的話題，讓學生圍繞話題展開辯論，通過辯論發言中引用知識的多少，評價學生的閱讀面；通過辯論發言中對問題的不同理解，評價學生閱讀的深度；通過發言的激情，評價學生讀書的熱情。四是問題探究。定期給學生提供一些有研究價值、學生力所能及的研究課題，并指引查找資料的途徑，教給研究的方法，讓學生閱讀、思考、探索，最后形成自己的小論文。也可以讓學生自己選一些他們感興趣的課題，進行探究性閱讀。當學生通過探究閱讀積累了一定的成果之后，則可舉辦探究成果報告會。據此對學生的閱讀成效進行評價，既評價探究課題選擇的合理性、探究結果的深刻性，也評價探究方法的科學性、探究過程的規范性，以此不斷將課外閱讀活動引向深入，保證學生的課外閱讀可持續健康發展。

在我國教育體制特別是高考制度還不夠完善的情況下，談論學生的課外閱讀問題可能有些不合時宜。但是，我們絕不應該對這個事關新課程實施效果、關系到教育終極目標的問題視而不見。筆者相信，在廣大有識之士的共同努力下，學生的課外閱讀現狀一定會得到不斷改善，課外閱讀的效果一定會越來越好。當課外閱讀這個“盲點”成為“亮點”之日，即是課程改革初見成效之時。