中學課堂文化沖突的原因及消解策略探析

摘要：課堂文化是指師生以學校文化為基礎，在課堂教學實踐中通過教學互動形式形成的具有多樣性的、師生共同接受的、開放民主的價值觀體系。中學課堂文化沖突原因主要表現為在社會多元文化狀態下，師生之間、生生之間由于價值觀、目標、角色定位、語言范式、教材文化解讀等不一致而產生的多種文化理解與認同的差異。而消解這種差異可以采取樹立教師威信、轉換立場、改變教師自我角色認知、構建新的課程文化等策略。

關鍵詞：課堂文化；沖突；消解策略

中圖分類號：G456 文獻標志碼：A 文章編號：1673-4289(2009)09-0008-03

文化的差異性決定了各種文化在交流中不可避免的沖突。中學課堂文化是多種文化的綜合表現，蘊含其中的各種文化之間經常會發生沖突，并最終影響課堂教學的效果。因此，充分認識中學課堂文化沖突的表現形態，深入剖析其原因，并提出合理的解決途徑具有重要的研究意義和實踐價值。

一、課堂文化的內涵

文化是主體內在思想的一種外在顯示。“課堂文化主要指課堂精神文化，是指在課堂這一特定的組織當中教師和學生所共享的價值觀、思維方式、信念以及行為模式等的總和。”它是在長期的課堂教學活動中形成的，并為師生所自覺遵循和奉行的共同的課堂精神、教學理念和教學行為Ⅲ。具體而言，課堂文化首先必須是人的文化；其次，課堂文化具有多樣性以及差異性，同時也具有本質的同一性，即師生共同遵循的前提；再次，課堂文化是在教學實踐中形成的具有開放和民主特點的文化；最后，課堂文化并不是孤立存在的，而是以學校整個文化為依托的。也就是說。所謂課堂文化，是指師生以學校文化為基礎，在課堂教學實踐中通過教學互動形式形成的具有多樣性、為師生共同接受的開放民主的價值觀體系。

二、中學課堂文化沖突的原因

在社會多元文化的狀態下，中學課堂文化沖突的產生既不能全部歸咎于中學生在生理、心理等方面的不成熟。又不能單純責怪教師的課堂教學方式不當、職業素養低，更不能簡單地說是現在社會的種種不良風氣和誘惑引發的結果。究其原因，主要是教師與學生兩種異質文化沖突的結果。大致表現為以下幾點：

(一)教學目標期望差異

在現今的中學教學中，教師和學生對教學目標的定位存在著很大的分歧。長期的應試教育帶來了這樣一種畸形教育現象和現實：教師的教育教學是以保證學生考試成績或升學率為出發點，很少考慮中學生的內心需要和個性特點，當然也不會顧及到因家庭、學校及社會給他們帶來的精神壓力：而中學生在追求考試成績的同時，也熱衷于同齡人間的交往互動、接觸社會新鮮事物和張揚自身個性，這就必然會與教師要求中學生全身心地投入學習的期許產生矛盾。所以這種源于應試的目標期望就成了爆發師生沖突的最初原因。

(二)價值觀差異

沃勒曾經說過：“教師與學生之間常有希望與欲望的沖突，無論這種沖突的程度如何隱而不現，它總是在的，在師生關系的對立和沖突中，教師應占據優勢地位，否則就不能成為教師。”從上述言論中，我們可以看出：就教師而言，作為社會主流文化的代言人，他們所傳遞的文化是按照預定的教育目的篩選出的，是反映國家意志、文化趨向和主流價值觀念的理想文化，這就使其可能在教學中以權威的身份對中學生實施控制教育，在包括教學過程的控制和教學活動的組織、教學內容的選擇等方面享有絕對權威。但就學生而言，他們是一群受多元文化熏陶且正在成長過程中的尚未成熟的文化群體，其價值觀念和對知識的“先期理解”也受到社會背景、大眾傳播、同輩團體等多種因素的影響。因此，在課堂教學中，教師傳遞的文化價值觀和課程知識的呈現方式必然與學生的期望存在一定程度的差異，而學生在選擇、吸收各種文化時也有著與教師或其他學生不同的機制和特點，這些都可能在課堂教學中引起師生或生生之間的沖突。

(三)角色認知差異

在學校生活中，不同的角色賦予了教師和學生不同的地位和行為傾向。不同的地位使教師主導一切，學生的一切被主導，教師根深蒂固的自我角色認知是引發師生矛盾和沖突的導火索。具體而言，在知識方面，教師把學生視作材料，按自己的意志進行雕琢，可能會向他們施授一些枯燥無味的課程內容或對其進行“保姆式”的指導，致使學生雖然有自己的興趣世界和學習方式，但最終或消極地服從教師，或與教師發生課堂沖突。在課堂管理方面，制度性權威是教育制度賦予教師具有合法地位的一種社會角色，這是教師職業所固有的。教師在課堂中實施評價、獎賞或懲罰學生的權力，致使中學生處于“被統治者”的劣勢地位。不得不服從教師。總之，由于角色認知的差異，課堂成了教師獨自表演的舞臺。而不是師生交往的舞臺；成了訓練學生的訓練營，而不是引導學生發展的知識殿堂。

(四)教材文化及其解讀差異

教材是師生共同使用的基本工具。也是一種文化表現。然而現實的情況是，教材主要反映的是其編撰者的文化和目的，甚少體現使用者的文化和需要。究其原因主要是各自使用的語言編碼程序即語言范式(主要指具有鮮明差異的不同文化在語言層面上的不同理解和規范)的差異所引起的。這一差異，一方面體現在教材的呈現方式和表述上；另一方面體現在教材編制者與師生之間的溝通上。因此，教材編制者與師生之間的互不理解必然影響教材的編制和師生的課堂教學，進而引發課堂文化沖突。由于這種沖突在現實中常常是以隱性的方式存在的，如同一只看不見的手在操縱師生。故經常會被人忽視，然而這種隱性沖突的危害又是巨大的。

三、中學課堂文化沖突的消解策略

課堂教學過程中的沖突無論是對教師、學生還是對整個教學過程都會產生很大的消極影響，因此預防和消解課堂沖突對促進學生的健康成長和構建和諧課堂文化既重要又必要。下面是筆者在總結前人觀點的基礎上提出的自己的幾點意見：

(一)以“多元文化價值觀”和教師權威為基礎，建立基于“他者的目光”的課堂教學價值觀

教師只有自身樹立起社會多元文化價值觀，在學生心理上樹立起威信，才能調節學生由于多元文化、不同價值觀等所引發的沖突。教師要在學生中樹立威信需要做到以下幾點：一是要上好自己的專業課。要能在學識上、專業知識上征服學生，使學生信服；二是要以身作則，為學生樹立榜樣；三是要會運用高超的課堂組織技巧和教育機智。

在對待中學課堂文化沖突的立場選擇問題上，人類學中的“他者的目光”為我們提供了可借鑒的依據。“他者的目光”就是要站在學生的視角去理解中學生的文化，以學生文化觀文化。一方面，中學教師有其長期以來形成的來自成人社會的價值觀和文化認同；另一方面，作為“90后”的中學生，由于受社會變革和后現代主義思潮等影響。具有鮮明的個性和強烈的獨立性、批判性，其價值取向和文化背景也更加多元化。師生間的差異為中學課堂文化沖突的產生提供了可能性和基礎。因此，在課堂教學中教師應培養“他者的目光”，選擇正確的立場、多元的視角，理解、尊重多彩生命和多元文化，以逐步取得教師文化和學生文化的認同和融合。

在具體的教學實踐中，可以參考如下措施：一是教師作為中學生的領路人，要通過自學或進修等途徑，提高自身的人格素養和專業素養；二是遇到師生沖突時教師應多站在學生的立場，以其心理、思維和價值取向審視問題；三是教師在日常生活中要多接觸不同的文化主體，并參與他們的一些有代表性的活動；四是教師自己應保持表里如一，做好學生的榜樣，設身處地為學生著想，創造一種建立在真誠、接納、同感基礎上的促進中學生發展的和諧情境。

(二)采取“以人為本”的課堂教學與管理方式，改變傳統的教師自我角色認知

這里的“以人為本”主要指在中學課堂教學和管理過程中應從學生實際出發因材施教，以尊重學生的個性和差異為前提促使作為主體的學生主動參與、自主學習、自我管理，教師在對其理解和尊重基礎上予以適當指導。對中學生而言，較為重要的是友善、理解、教師的民主行為、教師的肯定期望和多元文化下的公平教學法。“常人不受人批評，受人批評如被打傷一樣。外部的批評一定沒甚效果。內部的批評，能發生個人興趣、同情的關系。才能使他們自覺對于自己有些補助地方。善于批評的人，不過給點暗示、知識以供參考，使批評者生自動、自由、試驗的精神，自覺特點之所在，使之適應，不必遵循同一模型，做奴隸似的。”故要消解師生交往中的沖突，教師應遵循以下原則。一要改變傳統的自我角色認知，構建和諧的師生關系。教師要放下架子，擺正位置。和學生建立一種相互接納、敞開和包容的關系，把教學看成是相互理解、溝通、共同生成知識和情感的過程，在平等對話的基礎上分享對方的知識、思想、意向和情感。二要尊重學生的心理需要，采取民主開放的課堂教學管理方式，即理解學生的內心世界。尊重其人格、情感和意見，同情和寬容學生。三要給學生充分的發展權，還學生自我教育的權利，放手讓學生去自我評價、自我教育、自我管理。這既避免了教師管理過程中可能造成的原有矛盾激化，又會在很大程度上培養學生自強自立的意識和能力。

在具體的中學課堂教學實踐中，教師可以參考如下措施：一是以朋友、知音等身份和學生相處；二是允許學生有自己的思想和個性，不必唯師命是從；三是關注學生的個體差異，公平而有差別地對待后進生、中等生、優等生，尤其關心后進生；四是對現代社會所謂“高危險”學生抱以積極樂觀的態度；五是在班級管理中實施學生自治，教師參與指導；六是課堂教學語言要幽默、風趣。不對學生說敏感或帶有諷刺意味的話語；七是關心學生日常生活，尊重學生隱私，定期與學生家長交流等。

(三)立足教材，從多學科視角構建新的課程文化

課程雖有悠久的過去，卻只有短暫的歷史。現階段教師對課程的理解遠不夠成熟，對其開發也不盡完善。針對這種情況，教師一方面必須認識到課程理解和開發的有效性和多元化趨勢，樹立一種多元、動態的課程觀，和學生一起參與課程開發，使課程教學內容及其呈現方式可以為學生有效理解。進而能吸引不同背景的學生都積極參與到課堂教學中，實現師生互動；另一方面，教師要擺脫學科課程或兒童中心課程的束縛，完成多學科多視角的借鑒與整合，建構一種以深入研讀教材為基礎的新課程觀以實施有效教學，把學生的經驗和現實生活都整合到課程當中，使課堂真正成為師生相互促進、共同提高的舞臺，避免師生在課程層面發生沖突。

在具體的教學實踐中。教師可以參考如下措施：一要合理利用多媒體等中學課堂教學中不可或缺的手段和資源，制作精良、優美、實用的多媒體課件；二要將書本內容和學生的日常生活所見、所聞、所感整合到課堂教學內容中，使之學以明理、學以致用；三應開設跨學科綜合課程和活動課程，強調學生的動手操作和親身實踐，培養學生的綜合實踐能力；四要變“以灌為主”的教學方式為“以導為主”，面向真實的生活世界，著力培養學生的問題意識。五是教師和學生參與教材的編制，加快開發校本課程。