教師的人文情懷之美

■武漢市硚口區(qū)體育館小學(xué) 陳 麗

教師的人文情懷之美

■武漢市硚口區(qū)體育館小學(xué) 陳 麗

教師是一份從容而寧靜的職業(yè)，他守候著學(xué)生的生存和成長，如同靜等花開。對于這份從容和寧靜，我感受最深的莫過于教師的人文情懷美。教師的人文情懷美就是教師在日常工作中體現(xiàn)出來的思想、道德、情感、心理、性格、思維模式等方面的氣質(zhì)和修養(yǎng)，以及教師教書育人的強(qiáng)烈責(zé)任感和歷史使命感。它投射到學(xué)生身上，表現(xiàn)為對學(xué)生的理解、寬容、接納、尊重，對學(xué)生的愛護(hù)和關(guān)懷。

一、以人的生命為本，展示人文關(guān)懷的美

每一個(gè)學(xué)生都是生動(dòng)活潑的人、發(fā)展的人、有尊嚴(yán)的人、有情感的人。在課堂教學(xué)中，每一位學(xué)生都是教師應(yīng)該關(guān)懷的對象，這種人文關(guān)懷體現(xiàn)出來的美的實(shí)質(zhì)就是對學(xué)生的尊重、關(guān)心、牽掛，關(guān)懷本身就是最美好的教育。

我想，大家一定聽到過這樣一些來自孩子們口中傳遞給你的話：“老師，我很喜歡你，你讓我們感到很快樂。”“老師，你真好，因?yàn)槟愕哪樕峡偸菕熘⑿Α！薄袄蠋煟愫闷痢！薄袄蠋煟蚁胨滥懔恕！辈賵錾袭?dāng)你出現(xiàn)時(shí)，一群孩子們會向小鳥一樣朝你飛來和你擁抱，甚至拖著你的腿不讓你走。每一次走進(jìn)教室上課，你都能感受到孩子們熱情地像迎接貴賓的到來一樣微笑地和你打著招呼。每每感受到這些激動(dòng)的場面時(shí)，我相信你們一定會和我一樣感到無比的幸福和快樂！知道為什么嗎?我以為，當(dāng)我們真正走進(jìn)了孩子們的心靈和他們真實(shí)的生活空間的時(shí)候，我們是在用自己的激情與人文關(guān)懷和孩子們對話，喚醒孩子們的道德生命。我們也正是在用自己的激情激活著孩子們的生命體驗(yàn)，為孩子們的生命質(zhì)量奠定著基礎(chǔ)。正因?yàn)槿绱耍谖覀兒秃⒆觽兊墓餐瑢W(xué)習(xí)共同體驗(yàn)中就有了一個(gè)個(gè)感人的故事、一幕幕讓人驚喜的場面。無論何時(shí)何地，你都能感受到孩子們對你的那份牽掛和期盼，哪怕你今天已不再教他，而他依然能夠讓你感受到他們對你的喜愛……而這一切都與我們在教學(xué)過程中展現(xiàn)的“人文關(guān)懷的美”是分不開的。

二、以人的發(fā)展為本，體現(xiàn)人文尊重的美

課堂不僅是學(xué)科知識傳遞的場所，更是人性養(yǎng)育的殿堂。課堂教學(xué)潛藏著豐富的道德元素，“教育永遠(yuǎn)具有人文教育性”，這是教學(xué)活動(dòng)的一條基本規(guī)律。教師不僅要充分挖掘和展示教學(xué)中的各種道德元素，還要積極關(guān)注和引導(dǎo)學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的各種道德表現(xiàn)的發(fā)展，使教學(xué)過程成為培養(yǎng)學(xué)生高尚道德和豐富學(xué)生的人生美的體驗(yàn)的過程。這樣，學(xué)科知識增長的過程同時(shí)也就成為人格的發(fā)展與健全的過程，伴隨著學(xué)科知識的獲得，學(xué)生會變得越來越有愛心，越來越有同情心，越來越有責(zé)任感，越來越有修養(yǎng)。

在教學(xué)《我和動(dòng)物交朋友》時(shí)，我設(shè)計(jì)了一個(gè)請學(xué)生談自己喜歡的動(dòng)物的活動(dòng)。有學(xué)生說到了喜歡小蝌蚪，我明知故說道：我不喜歡小蝌蚪，它連自己的媽媽都找不到呢！這時(shí)一個(gè)男孩站起來說：“不對，那是因?yàn)榇笕藗儼亚嗤艹粤恕！?/p>

這意外的一個(gè)“我知道”的理由讓我頓時(shí)語塞，我驚訝他的回答，是因?yàn)樗P(guān)注了生活，反映了現(xiàn)實(shí)生活中真實(shí)的現(xiàn)狀，其真實(shí)性是無庸置疑的。小男孩的一番話揭示了人們無視青蛙的重要而任意宰割的事實(shí)。小小年紀(jì)的孩子都明白的道理，我們很多的成年人卻不能夠也不懂得去保護(hù)和珍惜，實(shí)在是讓人感到慚愧啊。我尊重了孩子的觀點(diǎn)，也不由得使我想到蘇霍姆林斯基面對四歲小女孩摘下校園玫瑰花送給生病的奶奶的處理方式：不是盯住小女孩摘了公家的花，而是為小朋友對老人的孝心所感動(dòng)……他當(dāng)場又摘下一朵玫瑰花作為獎(jiǎng)賞贈給了小女孩，以示“尊重”。顯然，我們在對待教學(xué)中的處理之“尊重”與蘇霍姆林斯基之“尊重”何其相似，都體現(xiàn)了人文尊重之美的效應(yīng)。

三、以人的幸福為本，凸顯人文精神的美

學(xué)生是教師的服務(wù)對象，一個(gè)具有人文情懷美的教師，首先應(yīng)該承認(rèn)學(xué)生是獨(dú)立的個(gè)體，要尊重每一個(gè)學(xué)生。對待學(xué)生，教師應(yīng)該始終保持愛心、耐心和信心。尤其是當(dāng)孩子存在問題的時(shí)候，工作更是要做到細(xì)致入微，并協(xié)助家長一起影響和幫助孩子。

我有一個(gè)叫欣宜（化名）的學(xué)生，開學(xué)前去家訪時(shí)發(fā)現(xiàn)這孩子習(xí)慣不太好。上學(xué)后，一些問題接踵而來。上課不認(rèn)真，在下面玩東西，自己的學(xué)習(xí)用品常常是攤得滿桌都是……我及時(shí)的與家長取得聯(lián)系，就孩子的一些問題進(jìn)行了交流，了解到家長平時(shí)忙于工作，疏于教育孩子。一天，孩子又惹媽媽生氣了，媽媽來學(xué)校說不要孩子了。孩子急了，哭著說一定改正。但媽媽說不再相信她。我知道家長說的是氣話，為了打破僵局，我留下了孩子并帶回了自己的家。對孩子，我沒有說一句批評她的話，而是默默的觀察她的行為。休息前，我把孩子叫到身邊，把她在我家里的一些好的表現(xiàn)反饋給她聽了，并提出了希望。第二天，見到孩子的媽媽，只是告訴她，對孩子需耐心的教育和引導(dǎo)，多鼓勵(lì)。要用更多的耐心去傾聽，讓孩子釋放壓力，從而喚醒信心。這樣，孩子才會鼓起勇氣面對自己的問題，孩子才會感到幸福。可喜的是，現(xiàn)在的欣宜不再是讓老師成天嘮叨的孩子，老師和媽媽都感覺到她學(xué)習(xí)有熱情了，也主動(dòng)了。看得出，無論是孩子還是家長，他們的心情是舒暢和愉悅的，更多了一份自信和幸福啊！

新課程改革彌漫著濃重的人文氣息，時(shí)代要求我們教師要樹立人文情懷之美。人文情懷美的最大特點(diǎn)就是“滲透”，是“隨風(fēng)潛入夜，潤物細(xì)無聲”的美。這就需要我們真正地把它落實(shí)到教育教學(xué)的實(shí)踐中去，用我們教師的人格美去塑造學(xué)生的人格之美，用教師的心靈去感召學(xué)生的心靈之美，用教師的精神去鑄就學(xué)生的思想之美。注重每個(gè)學(xué)生的真正發(fā)展，注重對學(xué)生的生命存在及其發(fā)展的整體關(guān)懷，讓教育事業(yè)體現(xiàn)更大的成功之美。

見習(xí)編輯 王愛民