低中年級閱讀教學銜接的幾點思考

■張玉枝

低中年級閱讀教學銜接的幾點思考

■張玉枝

思考一：從教學現象看低中年級閱讀教學的銜接

教過小學大循環的老師們都知道，學生從低年級到中年級過渡時有一個奇怪的現象，那就是學習質量會形成一個馬鞍形，也有人叫洼地現象。指的是學生在低年級學習語文成績普遍較高，學生學習的積極性濃厚，可是到中年級學生學習興致減弱，學習質量也會落入低谷，到高年級學生成績又會平穩上升，走上正常軌道。我們不禁會問，什么原因造成的馬鞍形？我想是銜接出了問題。小學階段的銜接包括低中年級的銜接和中高年級的銜接，實踐證明，學生在中高年級能平穩過渡，而在低中年級容易形成“坎”。兩個原因不容忽視，從教學內容來看，低年級主要在識字寫字上，閱讀的內容篇幅短小，知識點少，且側重于識記和淺層面的理解，而中年級學習的內容篇幅長了，內容深了，知識點也越來越多了，知識點除有大量需要記憶以外，更側重分析和理解、概括與抽象。學生面對這些變化，難免會出現不適應的狀況。另一個原因是?小學低年級教師責任心很強，對要求掌握的知識一般講解得很細致，常常是反復講、反復練，盡量保證每個學生在每個知識點上都能過關。到了中年級，由于教材容量大，課時緊，教師講課速度一般比較快，許多知識只能點到即止，不會針對每個學生都作細致的輔導，這就要求學生有自覺性，學會自主學習。不少學生對教師教學方式的轉變無法很快適應，學起來自然感到吃力。教學在低、中年級一旦形成了洼地，會極大的挫傷學生學習的積極性，打擊學生的自信心，對學生身心發展和后續學習會造成不利的影響。為了能讓學生順利渡過這段灰色的日子，讓學生在學習上沒有爬陡坡的感覺，作為教師，我們需要對低年級和中年級閱讀教學的銜接進行研究。

思考二：從教學目標看低中年級閱讀教學的銜接

1.中年級的教學目標有些是在低年級的基礎上的進一步發展。

在課文的朗讀方面，低年級要求“學習用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文”，而三年級的要求是“用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文”三年級去掉學習二字，說明低年級處于朗讀初級階段，中年級朗讀更強調自主性。

理解詞句方面；低年級提出“結合上下文和生活實際，了解詞句的意思”，三年級在此基礎上提出“初步體會課文中關鍵詞句在表達情意方面的作用”。“借助字典、詞典和生活積累，理解詞句的意思。”一個是了解，一個是理解，訓練的層次提高了。在方法上，二年級要求結合上下文和生活實際了解課文中詞句的意思。在中年級借助工具書和生活積累，強調多種方法綜合運用。不僅如此，還要求初步體會課文中關鍵詞句在表達情意方面的作用”。

默讀方面：低年級提出學習默讀，做到不出聲，不指讀。中年級提出初步學會默讀。能對課文中不理解的地方提出疑問。一個是學習，一個是初步學會，并能在讀中質疑。

2.中年級是一個特殊的階段，承上啟下。因此，有些教學目標是從中年級開始起步的，到高年級再進一步學習。如，閱讀方面提出“初步把握文章的主要內容，初步體會文章表達的思想感情。”“開始學習略讀，粗知文章大意。”

思考三：從課堂教學看低中年級閱讀教學的銜接

（一）“理解”與“表達”上的銜接

1.對文章詞句理解

在《黑眼睛的大紅魚》中，老師教學第四自然段時，緊緊抓住“稀奇古怪”展開教學，在理解“稀奇古怪”時，采取了綜合的方法，如查字典、聯系下文、結合學生生活實際等。這一環節對低年段理解詞句的方法進行了鞏固與綜合，又在理解的基礎上，讓學生思考：如果你是小黑，看到這神奇的海底世界，你心情會怎樣呢？自由交流：我感覺到小黑不再害怕，不再寂寞，不再難過了，看到這些稀奇古怪的東西，他的心情隨之高興起來。這就體會了關鍵詞語在表達情意方面的作用。教學句子“小黑教小紅魚們個兒挨著個兒，密密地游在一起”時，讓學生反復朗讀，抓住“個兒挨著個兒”，“密密地”想象大紅魚的樣子，然后讓學生擺出黑眼睛的大紅魚，學生具體形象地感知大紅魚的樣子，通過想象、看畫面、擺一擺的實踐，體會句子中所蘊含的“團結起來力量大”的道理，也讓學生感受到句子在表情達意方面的作用。

2.對段落的理解：低年級句子教學時，教師在學生掌握單句的基礎上，引導學生認識因果關系、轉折關系，遞進關系的復句，并掌握了表示各種關系的關聯詞語，在教學中初步了解了句子與句子之間的關系。中年級要讓學生了解自然段中句與句之間的邏輯聯系，如總分段落，因果關系的段落等。對于一些典型的段落要求學生能歸納段落大意。第四自然段就是具有總分結構的段落。教師在課堂上并不是將段落中句與句之間的關系進行機械地解剖，而是引導學生在找到總起句后，領悟語句之間內在聯系，并且把段落的理解與文本的整體感悟、關鍵詞句的理解、情感的體驗、感情朗讀有機結合起來。另外，教師在這段教學中還讓學生通過找總起句的方法概括段落大意，滲透了概括段意的方法，培養了學生的概括能力，為學生學會初步把握文章的主要內容做了鋪墊。

3.對文章主要內容的初步把握

在課標里，中年級的表述是初步把握文章的主要內容。高年級的表述則是默讀有一定速度，抓住文章大意，并對主要內容有初步感知。不難看出，中年級教師培養學生把握大意應做一些引領與指導。在教學《黑眼睛的大紅魚》時，教師做了一些嘗試：

①自然段意的理解為學生初步把握課文內容奠定基礎。

②抓住文章的線索，引導學生初步把握課文內容。《黑眼睛的大紅魚》描繪出“小黑”的心理變化歷程。剛開始，當小黑的伙伴——小紅魚被鯊魚吃掉時，小黑是孤獨、寂寞、害怕、難過的；在看到各種稀奇古怪的東西后，他忘卻了煩惱，又變得開心起來；當他看見小紅魚時候，變得非常高興的；當他幫助小紅魚想出辦法后，很是興奮；當趕走鯊魚后，非常快樂，自由！教學中，老師也抓住了這條主線，沿著這條小黑魚心情的變化這條線索從整體上理清了文章的脈絡，內容上也有了初步的把握。

③抓住課文重點，初步把握主要內容。教師教學中圍繞著小黑在大海里看到了那些稀奇古怪的東西？小黑魚和小紅魚是用什么辦法嚇跑了鯊魚？這兩個問題展開了兩個板塊的教學。隨著問題的解決，學生對課文內容進行了理解和梳理，也幫助學生初步把握了文章的主要內容。

④在教學中教師循著整體、部分到整體的順序安排教學，首先讓學生對課文內容有一個初步的感知，然后通過部分的精讀，理解文本內容，最后回歸整體，對文本的內容進行全面的梳理，把握，這種螺旋式上升的教學，有利于學生初步把握文章的主要內容。

4.對文章思想感情的初步把握

《黑眼睛的大紅魚》這篇童話所反映的思想內容有些復雜，對三年級的學生來說，有一定的困難。在這堂課中主要抓兩點，一是小黑的形象，他的機智，勇敢，他面對困難的勇氣和態度。二是課文所要告訴我們的道理——團結起來力量大。理解小黑的形象時，可以讓學生通過靜思默想，從小黑的語言、神態以及與小紅魚的對比中加以感受，從字里行間體悟。“團結起來力量大”這一主題的領悟，學生是通過小黑的話“我們一塊兒想辦法”、“我們可以游在一塊兒”以及第11自然段中寫他們怎樣游成一條大魚的句子來體會的。

5.學習作者遣詞造句的表達方法

著名語文教育家張志公先生提出了閱讀教學要“帶學生從文章里走個來回”的觀點：即首先把語言文字弄清楚，從而進入文章的思想內容，再從思想內容走出來，進一步理解語言文字是怎樣組織運用的。教學時，要重視引導學生學習體會作者遣詞造句、表情達意的方法。在低年級，引導學生學習比喻句，擬人句，感受作者用詞的準確。中年級在此基礎上又有一個跨越，讓學生感受語言的精妙，領悟作者的表達方法等。在《黑眼睛的大紅魚》的教學中，教師利用文本資源進行了有機滲透。在理解了水母的“稀奇古怪”時，讓學生比較句子：“他看見了水母。”“他看見像彩虹果凍一般的水母。”讓學生通過比較鑒別，感受文章表達的具體和形象，在閱讀中學習作者打比方的表達方法，激發學生模仿的欲望。讓學生通過朗讀，感受排比句的瑯瑯上口，句式的整齊，一種氣勢。而后教師讓學生試著運用表達方法說一說，寫一寫。

（二）讀的銜接

朗讀。低年級處于朗讀初級階段，重在讀準字音，讀通句子，讀出標點符號的語氣，學習有感情的朗讀，教師多指導，多示范。中年級學生的朗讀已經具備一定的能力，更加強調自主性，強調讀中感悟，讀得進，悟得出，能讀出自己的感受。

默讀。低年級開始學習默讀，是默讀的初始階段，只要做到不出聲，不指讀即可。中年級不僅學會默讀，還要會提出疑問。《黑眼睛的大紅魚》教學中，老師安排了兩次默讀，讓學生邊默讀課文，邊勾畫語句，讓學生一邊讀，一邊思考，把讀和思結合起來，發展學生內部語言，提高和鍛煉思維能力。

（三）閱讀習慣培養上的銜接

培養良好的閱讀習慣，也是閱讀教學的一項主要任務。好的閱讀習慣對于提高閱讀的效率和質量，乃至對于提高整個語文學習的質量，都有著重要作用。

低年級閱讀習慣培養的重點是專心和認真。中年級要培養學生預習的習慣，一邊讀書，一邊思考的習慣，指導學生逐步養成不動筆墨不讀書的習慣，不僅要勾畫畫，還要批批，寫寫，還要讓學生養成讀書看報的習慣、主動積累的習慣。

《黑眼睛的大紅魚》中，老師教學5～10自然段小黑魚和小紅魚的對話時，老師這樣說道：“小黑是一條怎樣的魚呢？請大家靜下心來讀5～10自然段，拿起筆寫下自己的感受。”這一要求在低年級勾畫句子的基礎上有提高——寫感受，作批注，也為高年級閱讀習慣的基本養成奠定了基礎。

（作者單位：武漢市東西湖區教育局教學研究室）

責任編輯 廖 林