談談班級建設中應該重視的五種隱性關系

■殷建奇

談談班級建設中應該重視的五種隱性關系

■殷建奇

新時期的班主任既是班級制度的設計者，也是共同愿景的開發者；既是班級文化的營造者，還是各方關系的協調者，又是學習方法的指引者……這些復雜而多變的角色，時刻提醒我們既要務虛，也要務實。只有務實，班主任才能在學生中樹立威信，才能具有很強的感召力和凝聚力，班級管理工作才能見實效。而要務實，必須有開闊的眼界，不斷更新思想和方法，并在實際工作中見微知著、緊緊把握時代的脈搏。

面對新時代背景下的90后，班主任應該善于敏銳捕捉紛繁復雜表象背后所存在的價值觀的沖突與更新，提高認識，協調好、妥善處理好班級工作所涉及到的方方面面，推進班級共同愿景的建設，讓自己的班級工作游刃有余，讓班級氛圍更和諧，讓所有的孩子在班級中生活得更快樂充實，為他們將來的可持續發展奠定良好的根基。結合近幾年班級工作的體會，我認為，班級工作應該重視的有如下五種關系。

一、處理好語文課與班會課的關系，感受語文課與班會課共同跳動的脈搏

語文課是工具性與人文性的統一，既重視知識、技能的傳授，也重視情感、態度及價值觀的熏陶。語文課借助課文載體，滲透思想品德教育，陶冶學生的情操。閱讀如此，寫作亦如此。俗話說“文如其人”，文字的表達，就是一個人思想道德水平修養的集中體現。

班會課與語文課從根本上說，終極的價值觀是一致的。語文課有育人的優勢，學語文就是學習做人。語文課是在以一種巧妙的、藝術化的方式傳達自己的價值觀，育人于無形之中，達到潤物細無聲的效果。這種傳達價值觀的方式是值得班會課學習的。班會課可以借鑒語文課，寓教于樂。從組織形式到教育內容的選擇等方面做深度分析研究，把班會課開成專題研究式的主題課。把班級的問題提出來，讓學生去研究、去評判、去表態，去尋求有時代感的價值觀的支撐，讓學生在班會中接受健康的價值觀，不斷修正自己的價值觀。

實踐中，我的班會課基本上成了學生自我展現的平臺。起初，從我提供參考題目，然后，學生自我尋找有價值的社會問題進行專題展示。大家充分利用班級多媒體，并尋求同學之間的合作，效果非同凡響。慢慢地，我們有新銳人物專題介紹，有歷史事件分析，有社會熱點報道，有大眾話題評說，有青春期危險解讀等等。所有這些問題都由學生自己來完成，逐漸地，王石、俞敏洪、柳傳志、史鐵生、韓寒、王安石、張居正、比爾蓋茨、帕瓦羅蒂等成為學生耳熟能詳的人物，這些古往今來的成功人士，既為他們成長樹立了榜樣，也為語文寫作提供了素材。

大量有深度的社會問題，如90炫富女、范跑跑事件、杭州飆車案、城管執法、中國遠征軍等，都由學生從網絡來尋找資料，解讀事件本質，傳播自己對該事件的價值觀和一種積極思考，提高了自身的思維品質，一段時間下來，班級原有的憤青變得不再偏激，而是更加理性，更加務實，從而更有利于他們的健康成長。

我們應該堅決摒棄那種臺上老師居高臨下、劈頭蓋臉、陳詞濫調、東拉西扯，臺下學生或昏昏沉沉，或高度緊張以至于對班會有一種習慣性的恐懼感的班會課。藝術化處理班會課，語文教師更有優勢。非語文教師做班主任，也可以從報刊、雜志上摘選一些時代感較強，貼近學生生活實際的文章讓學生品讀感悟，從而使教育更有針對性，實效性。自然，這對班主任的人文素養提出了更高的要求。要求我們不斷學習，與日俱進。一個非語文學科的優秀班主任應該是一個思想活躍，文筆靈動，口才不錯的管理者，而不是僅靠師道尊嚴來管理班級。

二、注意社會主流輿論與班級小圈子非主流文化關系，積極開展有意義的集體活動，引導學生轉移興趣點，幫助他們開放自我，愉快生活

社會環境的日趨復雜化，原有規范的缺失，各種價值觀強烈且頻繁的對撞，思想教育形式與內容的嚴重滯后，學生心智發展的不平衡，學生獲取信息的渠道越來越多，所有這些因素的疊加，導致有強烈獨立意識的90后學生對“主流社會意識”的灌輸產生一種本能的反感與排斥，而排斥了“主流社會意識”的這部分學生，自然很快就會淪為“非主流社會意識”的俘虜。

有專家說，班級“非主流文化”存在的形式千姿百態。有“一人世界”——孤僻、自我封閉,生活在以“我”為中心的自我小世界；有“二人世界”——男女學生因談戀愛而形成的相對封閉的小世界；有“虛擬世界”——迷戀上網的學生沉溺于不能自拔的網絡世界；還有“夢幻世界”——部分學生,對社會、對學校、對他人的看法較為理想化的認知世界，等等。遮掩或是回避這些問題的做法是愚蠢的，引導90后高中學生盡可能選擇積極的紅色或者藍色文化，盡量減少黃色文化、灰色文化與黑色文化對他們健康發展所帶來的負面影響，是我們迫切需要做的工作。

這種引導的主渠道應該更巧妙，不應該是直接的、生硬的灌輸。首先要改變學生的閱讀習慣，引導閱讀有品位的、高雅的書籍，遠離武俠、言情、恐怖、玄幻等非主流的書籍。以積極上進、樂觀的內容占領學生的精神空間。同時，學會在閱讀中取其精華、去其糟粕，在廣泛閱讀中認識世界，不斷修正自己的世界觀，同時更加寬容、更加豁達地面對人和事。

其次，班主任應該在潛移默化中，以講座、競賽、討論、班會、演講、競聘、測評等形式表達主流社會的思考，并影響學生的價值評價標準。

近年來，除了引導學生閱讀之外，我倡導學生積極主動地做好自己的講座，讓他們從與課本有關的內容或者有時代感的話題里選擇一個自己感興趣的，收集資料，發表看法。比如南海局勢、中國農村、孝敬父母、勞動光榮等等，不求全面翔實，但求有真知灼見，有自己的言之成理但不偏激的個人思考，在展示自己思考成果的過程中也促使其他同學思考，從而達成共識，走出個人的小世界，開放自我，走出陰影。

此外，有意義的集體活動也是促使學生放松自我的最佳方式，在和諧友好的集體活動中，能達到放松身心，接納他人，開放自我的目的。

三、理解90后的內心渴求與現實滿足度的關系，懂得學生精神層面的需求

教育孩子的前提是了解孩子。當我們面對90后——中國最年輕的一代，或許會感到許多陌生。有調查認為90后一代具有九大特征，即充滿自信但較為脆弱、富有理想但不甘平凡、重視維權但時常受限、喜歡學習但負擔較重、消費自主但習慣攀比、主動使用媒介但容易失控、親子關系緩和但溝通不暢、渴望同伴友誼但矛盾較多、親近教師但對教師要求偏高。

這樣看起來，他們在今天這個誘惑重重的成長環境中，活得并不滋潤，面對夢想與現實的落差，如果他們不能堅定地抵制誘惑，從現實社會里找不到認同感、動則得咎，得不到心靈上的滿足，他們就會倒向另一面：或放蕩不羈、游戲人生，或享受孤獨、逃避現實。

網癮的成因也在于此。他們在電腦游戲的虛擬世界里，在拼裝的偽現實的夾縫中，他們發現自己可以充當主角，并能夠操縱虛擬的世界，從而滿足了現實中其無法實現的人生成就感，長此下去，如果沒有及時的修正，他們會養成一種習慣性的釋放，讓各種愿望在網絡中實現，從而長久的遠離并最終逃避現實。

現實的滿足度需要我們讓每一個學生在班集體找到自己人生價值的表現舞臺。班主任就是量身定做這個舞臺，為每一個學生制作一個合適他展示自己長處的舞臺。激發他內心深處的成就感，并及時將其轉化為不可遏制的無窮的創造力。這個舞臺可以因人而設，可以使才藝展示，可以是友情競賽等等。

從理論上講，每一個學生都是一個天才，只是我們暫時沒有找到最好的、最適合的教育方式而已。的確，在一個家庭一個寶貝的今天，每一個父母都會把自己的孩子視為天才，我們的思想應該與他們的父母同步。

所以，從心理上、情感上理解、支持學生，設法以平等寬容的姿態走進他們的精神家園，然后在他們的家園里細心地剪除雜草，讓陽光照亮他精神世界里每一個陰冷的角落，幫助他們在身邊的現實世界里找到舒適感、滿足感、成就感，從而避免進入另外的世界尋找安慰，尋找精神支撐。這應該是新時期班主任面對90后時日日必練的必修課、基本功。

四、高度重視常規管理中的剛性原則要求與強大道德支撐的關系，為自己的班級制度尋求有時代感的道德認可和支持

在今天這么一個價值觀念重建，教師自身的社會形象不再光芒萬丈的時代，沒有適合時代要求、為90后學生認可的道德觀念，常規管理越嚴格，越容易造成一種壓抑沉悶的班級氛圍，從而壓制學生的創造力，并容易引發群體性的對立情緒，不利于和諧班級的建設。

直白的嚴格總會影響人的感情，讓人生氣，讓人疏遠。這與“親其師，信其道”相違背。只有嚴格與與時俱進的道德觀念相結合，方可進退自如。并不僅僅是一個寬容的問題了得。

“堵”必須與“導”結合起來，這種“導”其實是為剛性的原則尋找強大的道德支撐。它有助于形成良好的“小氣侯”，從而有利于學生的持續成長。同時要狠抓養成教育，使學生養成良好的行為習慣。嚴還必須與寬有效結合起來，靈活處理。

要有道德支撐，必須視野開闊，有主見，有文化底蘊，并與時俱進，有與時代息息相關的思想源頭。班主任要從大量的閱讀中，從與時代最新信息的接觸中不斷武裝自己的大腦，以全新的價值觀洗腦，對正處于價值觀確定期的中學生的思想進行積極巧妙的干預。比如：雙贏而不是敵對，幫助他人就是幫助自己；良好的習慣就是人生成功的關鍵；傳統并非都是糟粕，尊敬師長是人生第一課；保持良好的同學關系更有利于提高學習效率，等等。這些思想應該被所有班主任事先接受。

很多傳統的道德的精華需要重新包裝，注入新的時代元素，才能獲得學生認可。有條件的班主任，可以適度推行國學教育，讀論語，學經典，在自己的小天地苦心經營，潛移默化的影響學生，為班級管理服務，為學生一生的可持續發展奠基。我們改變不了大環境，但我們可以經營好班級小環境。

五、處理好積極干預學生心靈世界和尊重學生個人隱私的關系，既關心健康成長又尊重學生情感

對于中學生來說，高中生活壓力大，節奏快，很多學生其實缺乏足夠的心理準備，需要積極引導。老師和他們相處的時間比家長還多。所以，青春期出現的很多私密的躁動，老師應該有更多的機會觀察到，老師應該比家長更專業地關心、愛護、疏導，幫助他們度過危險的青春期，使他們成為一個個思想積極向上，言行舉止高雅的中學生。

極個別班級管理者應該有更廣闊的視野，更寬容的心態，更體貼的心態去看待學生隱私，不應該把學生當成“圣生”來要求。盡管我們要求學生遵紀守法，品德純潔，但是不應該要求學生沒有絲毫的道德瑕疵，甚至苛求他們事事動機純潔，新時代的班級管理者不應該有“道德潔癖”，眼睛里應該容得下沙子，不必動不動以道德審判者的面貌出現，予以強有力的道德進攻，給學生強大心理壓力。隨著整個社會受教育程度逐漸提高，人的“野性”也逐漸喪失。面對強大的外界壓力而覺得無力改變或無法消除時，人們摒棄直接的暴力對抗時是一種進步，可是，過于壓抑自己的內心更容易導致一種心理疾患。所以，90后的學生需要的是在尊重中溝通。

我認為，班主任應該在密切關注學生時，還應該適度“漠視”學生隱私。就是要求教師對學生的某些無傷大雅的言行持寬容的態度，因為某些無限度無底線的關注只會讓人反感。所以，很多管理者因關心過度，被學生認為心態不對，應該還是有些原因的。比如，90后生理上的提前成熟，性意識的萌動，對異性的向往，只要在一定的限度內，可以看做青春期的正常表現，不必強行遏制，而應該積極引導其轉移興趣。而事實上，如果一個學生到了高中，對異性沒有絲毫興趣，想必也是不正常的。

在對待學生隱私上，老師要學會管大放小，管主放次，睜一只眼閉一只眼，做到既有利于班級的建設與發展，又有利于學生個性完善。不要打著嚴格管理的旗號干著“擾生”的事情，不要設置很多毫無價值的評價標準，羅列毫無意義的規章制度，乃至限制個性，扼殺創造力。

教師要學會引導青春躁動期的學生轉移興趣，把精力從無聊的事情中轉移到有益身心健康的事情上來。學生的能力是一種資源，充分挖掘他們的長處，讓他們在精力充沛的青年時期有事做，做好事。我們要善于替他們找事做，找他們感興趣的事，找有益于他們身心健康的事，找他們需要共同合作才能完成的事，在做事中使他們身心更健康，能力更完善。

（作者單位：武漢市洪山高中）

責任編輯 向保秀