淺談Ｃ語言教學中的幾點感想

[摘要]針對教師與學生普遍認為C語言難教也難學，從教學內(nèi)容、教學手段、教學方法等方面介紹C語言教學中的幾點感想。實踐證明，這些方法效果良好，不僅有利于培養(yǎng)學生學習興趣，而且有利于培養(yǎng)學生分析問題與解決問題的能力。

[關鍵詞]C語言 教學內(nèi)容 教學手段 教學方法

中圖分類號：G42文獻標識碼：A文章編號：1671－7597（2009）0310156－01

在C語言教學中，許多教師和學生都認為C語言涉及的概念比較復雜，規(guī)則繁多，使用靈活，容易出錯，教師教學和學生學習都感到困難，并不同程度產(chǎn)生畏難心理。特別是多數(shù)高校將C語言作為計算機專業(yè)學生進校后首先接觸的第一門專業(yè)基礎課，這種現(xiàn)象尤為明顯。筆者根據(jù)多年的程序設計課程的教學實踐，對C語言課程從教學內(nèi)容、教學手段、教學方法等方面進行了一些改進，并取得較好的教學效果。

一、教學內(nèi)容的改進

對于課常教學內(nèi)容，筆者本著“深入淺出，突出實用”的指導思想，在課堂教學過程中，對教學內(nèi)容重新進行了歸納，將難點再次分散，以縮小臺階，達到循序漸進。例如，C語言數(shù)據(jù)類型、運算符、表達式種類繁多，放在一塊講授，學生學習起來難度較大，于是筆者就刻意將算術型的數(shù)據(jù)類型、運算符以及相關的表達式先介紹，使學生學習起來沒有想象中的那么難。緊接著又教學生編寫簡單的、實用的C程序設計，然后趁機引入基本輸入、輸出函數(shù)就順理成章了。這樣一來臺階小了，學生的信心也增加許多，學習積極性很快就被提高起來。對于深硬的語言敘述，筆者則改用生動的比喻，進行詳盡引導。譬如，在開始學習指針的概念時，教材對“間接存取”敘述比較深硬，學生難以理解，筆者就借用比喻：將A房間的鑰匙放在B房間里，若要取A房間里的物品，就需要先打開B房間，取出A鑰匙，再打開A房間，取出A房間的物品，這就是“間接存取”。學生很快就能理解，也加深了指針的概念。

二、教學手段的改進

在教學過程中，運用多媒體技術輔助教學，有利于激發(fā)學生的學習興趣，能發(fā)展學生的主體能力；同時由于多媒體信息量大，也能夠優(yōu)化教學過程。但多媒體輔助教學也有不利之處，主要體現(xiàn)在不恰當?shù)氖褂脮稚W生注意力，影響主要問題的理解，也不利于發(fā)揮學生的想象力，影響師生之間的情感交流。在C語言教學過程中，筆者考慮到課程的特點，揚長避短，將傳統(tǒng)教學與多媒體教學進行了有機的結合。例如：由于C語言的數(shù)據(jù)類型、變量類型、運算符、程序結構等，它們的定義、概念較多，又沒有深奧的理論，也沒有多少邏輯推理，所以筆者就采用多媒體教學。在教學過程中，事先將概念、大信息量的案例代碼制作成課件，在課堂做展示供學生增加信息量用，也簡化傳統(tǒng)教學無法板書的缺點，課堂教學也不再顯得枯燥無味。但對于案例分析或程序的編寫過程，筆者就發(fā)揮傳統(tǒng)教學的優(yōu)勢，進行課堂討論、板書講解、結合提問，將問題層層剖析、層層深入，達到師生互動的效果，學生的想象力就會得到充分的發(fā)揮，對問題的理解也變得更容易。另外，筆者也充分利用網(wǎng)絡資源，將電子教案、大綱、課件、習題等放在網(wǎng)上，供學生自行調(diào)用，同時通過Email、QQ對學生的提問進行答疑、討論，以彌補課堂教學的不足。

三、教學方法的改進

在C語言課程教學過程中，一方面要求教師能夠準確把握授課內(nèi)容，同時也要求教師注意應用相應的教學方法，以此提高教學質(zhì)量。以下是筆者在幾年的C語言課程教學中采用的一些教學方法。

（一）問題探究教學法。問題探究教學法在C語言教學中是一種相當有用的教學方法。這種教學法能夠充分發(fā)揮學生的思維，突出學生的主體作用，能有效地培養(yǎng)學生的分析問題與解決問題的能力。以“冒泡排序”為例，筆者沒有平鋪直敘地介紹算法與程序代碼，而是先跟學生講解什么叫“冒泡”，然后讓學生思考冒泡排序的算法思路，進而讓學生討論并寫出算法流程圖，接下來講解如何用for與if程序結構實現(xiàn)算法，最后才講解為了減少交換次數(shù)而引入swap這一判定變量，直至整個程序編寫完整。整個講解過程結合板書，逐步引導，層層深入，取到很好的教學效果。

（二）歸納教學法。C語言有很多的定義、概念、語法規(guī)則，它們使用靈活、難以記憶，也特別容易出錯。如果能夠引導學生進行歸納，將會起到事半功倍的效果。C語言的定義、概念、語法規(guī)則有許多相似的地方，例如：printf（）與scanf（）函數(shù)，有很多語法規(guī)則是一樣的，對它們進行歸納之后，學生只要記住其中一個，另一個自然就會使用了。又如：數(shù)組與指針，由于它們使用靈活，許多學生與教師都認為它們很難，尤其是指針。但如果對它們進行歸納之后，就會發(fā)現(xiàn)無論是二維數(shù)組，還是指向指針的指針或其它類型的指針，它們都會變得與一維數(shù)組的使用一樣容易。為了這些歸納便于記憶，筆者還將它們編成了順口溜，例如二維數(shù)與各類有二重地址的指針歸納如下：數(shù)組名與指針名代表二重地址，即無“*”也無“[ ]”加減數(shù)值對行操作；僅有1個“*”或“[ ]”代表單重地址（即行地址），加減數(shù)值對列操作；“*”與“[ ]”加起來有2個就是元素值。

（三）因材施教法。由于學生學習的動機、興趣、能力存在較大的個體差異，所以決定了C語言課程必須因材施教。對于學習能力較強的學生，筆者就鼓勵他們自學，并給予方向性指導，讓他們超前學習。在C語言教學中，培養(yǎng)學生的自學能力尤為重要，如果學生的學習完全依賴教師才能掌握，而沒有一定的自學能力，其所學的知識很快就會被淘汰。對于多數(shù)學生，則把精力放在最基本、最常用的內(nèi)容上，讓他們學好基本功，掌握程序設計的方法，為后續(xù)課程的學習打下基礎。另外，教學過程中，筆者還不時地從學生的角度來考慮問題，講解內(nèi)容，加強師生的互動效果，以降低學生學習的焦慮情緒。

（四）實踐教學法。學習程序設計課程的目的是掌握設計程序的思路，學會用計算機語言編寫程序，以實現(xiàn)所需處理的任務。因此教學重點要放在解題的思路上，通過大量的實踐讓學生學會怎樣設計一個算法，構造一個程序。筆者一開始，讓學生編寫簡單的程序，然后逐步深入。在實驗題目設置上，根據(jù)課時安排以及要掌握基本知識，設置必做與選做題，以滿足各個層次學生的需要。在本課程結束后，安排一次綜合的大實驗，培養(yǎng)學生綜合應用能力。

（五）綜合考核法。衡量一門課學習的好壞，不是看學生“知不知道”，而是“會不會干”。考核的方法不能主要用是非題和選擇題，而應當把重點放在編制程序和調(diào)試程序上。所以筆者對學生學習成績的評定，采用綜合考核法，將平時的實踐成績與期末卷面成績進行綜合，得出本課程綜合考評分。這種教學法，不但能更客觀地反映學生的學習情況，同時也能促進學生學習，起到很好的教學效果。

參考文獻：

[1]嚴桂蘭，C語言程序設計與應用教程[M]．福建：廈門大學出版社，2006.

[2]譚浩強，C程序設計（第三版）[M]．北京：清華大學出版社，2005.

作者簡介：

漆智勤，女，主要從事高校教學工作。