《模擬電路》課程改革的嘗試與思考

[摘要]結合《模擬電路》課程，從項目課程的開發、項目教學的具體實施、教學評價等方面介紹我校電子專業課程改革的具體嘗試，并進行總結與思考。

[關鍵詞]課程改革 項目教學 教學實施 教學評價

中圖分類號：G42文獻標識碼：A文章編號：1671－7597（2009）0310139－01

當前，電子技術課程的教學方法和手段已然落后，已不適應現代科技對人才的要求。為適應時代要求，切實提高電子技術基礎課的教學質量，為社會培養高素質的電子技術人才，改革電子技術課程的教學方法和教學手段勢在必行。為此，筆者在教學改革中將項目式教學方式引入到教學活動中來，以模擬電路的制作與調試為手段，充分利用實際電路的直觀性和可操作性去組織學生開展各種學習研究活動和實踐活動，配合技能型的教授方法，實施學習考評方法的改革，通過以上的教學實踐，使《模擬電路》課程的教學改革有了新的突破。

一、項目課程的開發

項目課程是基于工作過程和工作過程系統化，以工作任務完成過程為主線選擇和組織課程內容、以完成工作任務為主要學習方式，并將理論與實踐有機整合，能使學習者在實踐活動中主動學習和有效應用知識的一種課程模式。我們以江蘇省職教所研究的IT課程開發及項目課程標準為依據，自我選擇一定的項目并編寫了校本教材。同時我們整合了《電子裝配工藝》這門課程，將裝配工藝作為我們實施項目教學的一項基本技能。在結構上，按照“項目→模塊→任務”的程序，以項目為主題、模塊為分支、任務為驅動，同時兼顧項目與項目和模塊與模塊之間的關系，遵循先簡單、后復雜，先制作、后調試，先單元電路、后總體電路，先子項目、后主項目的原則編寫。

整個校本教材包括安全常識與文明生產、負反饋放大器的制作與調試、音頻功放電路的制作與調試、脈寬調制控制器的制作調試、直流穩壓電源的制作與調試和收音機的組裝與調試，共6個項目、15個模塊和若干個工作任務。一般要求先制作調試后理論分析，先按步驟測試后完成測試報告，以豐富的子項目為引領，在每個項目完成的過程中嵌入理論與實踐知識的學習，由易到難，最后進入主項目總體電路的制作與調試等。

二、項目教學實施的具體案例

舉例：“負反饋放大器的制作與調試”。

“負反饋放大器的制作與調試”是模擬電路中的重點內容，它的基本概念、分析計算和應用方法是本章的教學重點，也是學生學習掌握一般電子電路的重要基礎。項目式教學在實施時改變過去大量的理論分析和推導，直接將它作為一個項目，以實際的PCB板的形式出現，讓學生去制作后完成調試，中間不斷穿插必需的理論知識。這樣學生從原來的理性認識一下子變成了看得見、摸得著的感性認識，學習的積極性得到提高，學習效果得到提升，學生的自信心也得到了加強。

對此，我們在教學中這樣組織教學活動：

1．劃分模塊。根據電路組成，我們把它劃分成三個模塊，分別是固定偏置放大電路的制作與調試、分壓式放大電路的制作與調試、負反饋放大器的制作與調試。2．任務驅動。依據模塊，確定可行的實際的工作任務。3．電路制作。按照模塊制作電路，主要掌握電子裝配技能。4．電路調試。按照給定的要求及測試項目，在老師的引導下完成。兩人一組，團結協作，共同完成。5．理論分析。結合實際操作及測試數據進行理論分析、講解，并能與實際數據相對照，從而促進理論能力的提高。6．5S管理檢查。常規性的工作，養成習慣后很自然。7．自我總結。課后完成“想一想”。

三、教學評價

以往對學生的學習評價重在學業成績，它不能更好地激發學生學習興趣與潛能，也不能真正全面地反映學生的學習情況和綜合素質。這次課程改革采用新的考評方法，強調了實踐應用在學習中的重要地位，關注學生的個性差異，注重對學生的學習過程與綜合素質的評價，鼓勵學生互幫互助，幫助學生認識自我，建立自信，促進學生的進一步發展。

考評采用項目考評法，不同項目分別占不同比例，各個項目再分成若干子項目或任務，分別進行考評。總評成績以100分為滿分，可超出，60分為及格，75為良好，85分為優秀。考評內容包括5S管理能力、項目應用能力、綜合測試能力和學習參與度與協作性。具體考評方法略。

四、教學效果分析與思考

（一）教學效果分析

我校從07級中職學生開始在《模擬電路》中進行課程改革的嘗試，通過教學實踐，我們發現進行了項目課程改革后，教學效果也有了明顯的提高?？v向比較的話相對于06級中職，合格率從50%提高到70.6%，優秀率從5.9%提高到32.4%，而橫向比較的話，沒有進行教學改革的《電工基礎》的及格率只有37.8%，優秀率只有5.4%。學生也普遍反映，通過實踐活動學習到的知識，既容易理解又不容易忘記，同時也促進了理論的學習，因此學習有了明顯進步，其中有的學生學習成績已達到良好以上。

（二）課程改革思考

1．課程改革確實提高了學生的學習能力和技能水平。項目教學是讓學生通過制作、測量、調試等實際操作活動使客觀知識成為了個人經驗中的有機成分；通過個體探索與群體交流相結合的學習實踐活動，促進了不同層次學生的學習進步；通過學習過程的體驗，學會了學習，獲得了分析和解決問題的能力。因此，項目化的教學方式不僅使學生對知識的學習和理解更加全面深入，也使他們的學習能力和技能水平達到了一個新的高度。

2．課程改革有力的促進了師生雙方的“雙贏”。教師在整個改革過程中始終是最直接的參與者，課程改革也對教師提出了很高的要求。作為主講教師，不光要有很好的理論講解能力而且實踐動手能力也要強，這樣有利于激發教師自身的潛能。難怪我們老師很高興地說自己進步了，學到了好多東西。教師自身的進步最得益的當然是我們的學生。

3．存在的問題。當然，我們在課程改革的過程中也發現了很多問題，很棘手。比如說，學生的基礎、教師的能力、課堂的管理、學生的差異、學校的投入、合理公平的考核等等，這些問題都有待我們進一步去發現、分析和解決。

通過近兩年的課程改革嘗試，我們越來越感到在專業基礎課教學中開展教學改革的重要性，學生才是真正的主體，才是真正的實踐者。《模擬電路》課程改革的嘗試也正式揭開了我校電子專業課程改革的序幕，以后我們還將繼續深化課程改革，將課程改革延續到其它專業課程，比如說數字電路、高頻電子等等，也會將課程改革帶入到高職教學中，進行新的嘗試與改革，爭取取得更大的突破！

參考文獻：

[1]徐國慶，《實踐導向職業教育課程研究：技術學范式》，上海教育出版社，2005年7月.

[2]馬成榮，《職教課程開發及項目課程設計》,江蘇科技出版社,06年版.

[3]蔣慶斌、徐國慶，“基于工作任務的職業教育項目課程研究”論文中圖分類號：G712；G423.

[4]蒯紅權、劉玉正，《模擬電路制作與調試》，電子工業出版社，2007.

作者簡介：

田小強，男，大學本科，中學二級，研究方向：電子與通信。