如何使語(yǔ)文試卷分析課出“彩”

徐勛貴　魯海燕

考試只是手段而非目的，在重視考試的同時(shí)，我們也應(yīng)該重視考試的延伸工作——試卷分析。但在實(shí)際中我們很多教師并不會(huì)予以充分重視，更談不上花心思去備課，更多的則是在試卷分析課上腳踩西瓜皮——滑到哪里算哪里。而且因?yàn)樵嚲砩系姆謹(jǐn)?shù)也極大地刺激了許多老師的神經(jīng)，老師往往會(huì)以一個(gè)裁判的身份出現(xiàn)。班里考試成績(jī)不錯(cuò)時(shí)還好，如果考砸了，許多語(yǔ)文老師往往會(huì)板著面孔對(duì)學(xué)生進(jìn)行一番思想教育，最后快刀斬亂麻似的按照題目順序?qū)⒄_的答案報(bào)給學(xué)生，以正確的答案訂正好交差，草草了事。對(duì)于出錯(cuò)的學(xué)生往往還會(huì)實(shí)行一定的懲罰——重抄5遍。如此高耗低效的“補(bǔ)救”措施，只會(huì)讓學(xué)生更加討厭考試，更加厭惡語(yǔ)文學(xué)習(xí)。也難怪我們的老師會(huì)經(jīng)常說(shuō)：“這道題我講過(guò)了，學(xué)生怎么還是不會(huì)做呀？”可想而知，試卷分析不僅要讓學(xué)生知其然，更要讓學(xué)生知其所以然。那么我們可否讓試卷分析課上也出“彩”呢？

一、 改“批斗會(huì)”為“激勵(lì)會(huì)”

德國(guó)的教育家第斯多惠說(shuō)過(guò)：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞?！倍鴮?shí)際中我們老師很容易將評(píng)析課上成“批評(píng)課”，整堂課都是“批斗會(huì)”。在試卷評(píng)析課上我們常常能聽(tīng)到老師這樣的話(huà)：“這樣簡(jiǎn)單的題目都做錯(cuò)？” “這個(gè)題目我說(shuō)過(guò)幾次了??？怎么還不會(huì)做！你長(zhǎng)眼睛了嗎？連題目都會(huì)看錯(cuò)！”“這個(gè)字都叫你寫(xiě)過(guò)幾次了啊，還要寫(xiě)錯(cuò)？”氣都不打一處來(lái),言辭之激烈不要說(shuō)沒(méi)考好的學(xué)生，即便是成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生都會(huì)膽戰(zhàn)心驚，不敢抬頭迎接老師犀利的目光。老師推脫所有的責(zé)任，將責(zé)任一股腦兒地丟給學(xué)生，使得學(xué)生感到“罪孽深重”，慚愧得抬不起頭來(lái)。其導(dǎo)致的結(jié)果是嚴(yán)重挫傷了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)望而生畏，甚至產(chǎn)生對(duì)立情緒，嚴(yán)重影響師生情感，這不能不說(shuō)是教學(xué)的失敗。

此路不通，我們可以換一種委婉點(diǎn)的形式，讓學(xué)生知錯(cuò)能改。同樣是前面出現(xiàn)的那種情況，我們就可以這樣說(shuō)：“經(jīng)過(guò)了考試，你們都掌握得不錯(cuò)，特別是有些題目，老師設(shè)置了很多的檻，你們大多邁過(guò)去了，但也有些卻翻在‘陰溝里了。你們山都跨過(guò)來(lái)了，還會(huì)懼怕‘小陰溝嗎？老師現(xiàn)在就跟你們一起從‘陰溝里走出來(lái)吧?！毕冉o學(xué)生“糖”吃，然后進(jìn)入你的教學(xué)，讓學(xué)生在愉悅的身心中步入學(xué)習(xí)，讓表?yè)P(yáng)激勵(lì)貫穿于整個(gè)講評(píng)始終，從試卷中捕捉到每位學(xué)生的閃光點(diǎn)，不斷地去肯定他們值得學(xué)習(xí)的地方，用自己的放大鏡去放大他們的優(yōu)點(diǎn)，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣、情感等積極因素，激發(fā)勤奮好學(xué)的愿望。這樣，效果要來(lái)得更佳，學(xué)生學(xué)習(xí)得主動(dòng)性也會(huì)增強(qiáng)。

二、 變“一言堂”為“眾人堂”

試卷評(píng)講課應(yīng)講究師生互動(dòng)，不能把課堂變成教師的“一言堂”。老師此刻的任務(wù)并非是將正確的答案報(bào)給他們那么簡(jiǎn)單，“對(duì)答案”式和“一言堂”式的教學(xué)，會(huì)扼殺學(xué)生的求知欲望，壓抑學(xué)生的探究心理，其教學(xué)效果可想而知。

作為教師我們要善于傾聽(tīng)學(xué)生的想法，圍繞學(xué)生犯錯(cuò)的原因作深入分析，做到“對(duì)癥下藥”。因?yàn)檎Z(yǔ)文試卷的講評(píng)，關(guān)鍵在于能否開(kāi)出“藥”，避免再犯同樣的“癥”。一份試卷，學(xué)生出錯(cuò)的原因可能很多，不外乎以下幾種：一是綜合運(yùn)用知識(shí)的能力不強(qiáng)，反應(yīng)不夠，對(duì)此，講評(píng)時(shí)應(yīng)重點(diǎn)講解題的思路、方法和技藝，加強(qiáng)思維訓(xùn)練和方法指導(dǎo)，避免以后隨意答題的現(xiàn)象發(fā)生；二是出現(xiàn)知識(shí)漏洞，講評(píng)時(shí)應(yīng)及時(shí)補(bǔ)充、完善，亡羊補(bǔ)牢是減少下次失誤的重要措施；三是粗心大意，多為審題不慎造成，如對(duì)關(guān)鍵字眼、隱含條件、答題要求未弄清楚就草草作答，還有是答題不規(guī)范、寫(xiě)錯(cuò)別字等。教會(huì)學(xué)生審題，養(yǎng)成良好習(xí)慣是減少失誤的重要措施。老師要根據(jù)不同的“病癥”開(kāi)出不同的“藥方”，對(duì)于不同的學(xué)生給予不同的“藥方”。

開(kāi)出“藥方”后，要讓學(xué)生有“消化”的時(shí)間，老師要給學(xué)生總結(jié)和反思的機(jī)會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生自行總結(jié)出錯(cuò)的原因，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己的認(rèn)知誤區(qū)，讓他們?nèi)ブ鲃?dòng)改正錯(cuò)誤。如此組織學(xué)生自行分析錯(cuò)誤，進(jìn)而找到錯(cuò)誤的原因，比教師純粹的“對(duì)答式”講答案，更能讓學(xué)生鞏固所學(xué)知識(shí)，并且能加深印象，下次不會(huì)再犯。

三、 改“全面出擊”為“抓住典型”

很多老師試卷評(píng)析時(shí)，不管學(xué)生做得怎么樣，按照題目從頭講到尾，并且做到“一碗水”端平，毫無(wú)側(cè)重點(diǎn)可言，老師說(shuō)答案，學(xué)生記答案，整堂課激不起半點(diǎn)“漣漪”。老師這種“眉毛胡子一把抓”的講評(píng)方法使學(xué)生什么都沒(méi)學(xué)到，做錯(cuò)的學(xué)生下次還是會(huì)出錯(cuò)。

我們教師在講評(píng)過(guò)程中要力求精講精析，狠抓典型試題，總結(jié)發(fā)散和變化。試卷講評(píng)前，教師應(yīng)把試題逐一分析，課堂上講評(píng)的題目要遵循典型性原則。一是選擇與本單元的基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能和教學(xué)方法有直接關(guān)系的題；二是選擇學(xué)生卷面上獨(dú)到見(jiàn)解的題；三是選擇出錯(cuò)較多的題等來(lái)進(jìn)行講評(píng)。更要對(duì)重要的解題思維和方法進(jìn)行有效的歸納與訓(xùn)練，做到舉一反三。

總之，試卷評(píng)講課的意義跟平常課無(wú)異，甚至可以說(shuō)它的意義高于平常課。我們要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，老師要做的是為學(xué)生搭建自主探究的舞臺(tái)，倡導(dǎo)自主、合作和探究的學(xué)習(xí)方式，給學(xué)生表述思維過(guò)程的機(jī)會(huì)，增加教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生討論問(wèn)題的機(jī)會(huì)，允許學(xué)生對(duì)試題“評(píng)價(jià)”做出“反評(píng)價(jià)”，如此試卷評(píng)析課也就會(huì)出現(xiàn)更多的“精彩”。

責(zé)任編輯：孫海燕