提高學習名師的有效性

盧衍黃

教師要提高教學水平，從名師身上學習是一條非常好的途徑，但是普通教師和名師是有一定距離的。如果教師一味模仿，不僅浪費時間精力，最后連課也上不好，如邯鄲學步。因為每個教師的素質不同，個性不同，教學對象、環境不同，模仿是達不到預期效果的。學習名師也要“拿來主義”，首要的是自己能夠吸取的，特別是語文性、工具性突出的。至于“華彩樂章”屬于名師的“個人專利”是拿不來；而他們所展示的人文性往往是水到渠成，是在解決好工具性的前提下形成的，要掌握他們的技巧還不如自己出彩（盡興發揮）。因此教師可以從他們工具性展現的過程入門，來感悟教學的語文性，發現展開的途徑，提高自己的教學水平。

不少名師是從教學基層艱苦奮斗出名的，他們的教學非常注重語文性，特別是突出語文的工具性，值得教師“拿來”。王崧舟的成長之路別具一格，教學課例受到廣大教師的歡迎。其中的《兩小兒辯日》雖簡潔但不失水準，只要認真體味，就不難發現其中的學習價值，掌握教學方法。

課例摘錄：

師：我想聽寫幾個詞語，誰來？

老師報詞語，學生聽寫。（一生板）

師：車蓋盤盂

……

師：誰能用手勢比畫一下車蓋的樣子和盤盂的樣子。

（學生上臺比畫。）

師：再聽寫兩個詞，誰敢上。其他同學準備好！

學生聽寫。（一生板書）

師：滄滄涼涼探湯

……

師：你能用黑板上的詞來形容一下嗎？

……

師：王老師在這兩個詞語中畫一條線，想想有什么名堂？聽老師讀課文。（車蓋和盤盂連；滄滄涼涼和探湯連）

……

師：它們兩個有關系。

生：車蓋是大的，盤盂是小的。

生：我覺得它們兩個都是一樣的物品，都是形容太陽的形狀的。

師：還有別的發現嗎？

生：一個小孩把“日出的太陽比做……”

師：了不起的發現！你讀讀。“一兒曰：日初出……近者大乎？”

齊讀。

……

師：注意看，現在老師在這兩詞語中畫了個括號，把它們看做一組，想想有什么名堂？（生舉手）不著急，自己去讀讀，名堂在哪里？（“車蓋”與“滄”、“盤”與“探”）

生自由讀，教師巡視。

……

師：很好。兩個孩子說的都是事實。但是兩小兒角度不同，觀點會同嗎？現在老師把一兒的觀點擦掉（老師擦去車蓋和盤盂），你說，這里得寫上什么詞？

生：近和遠。

師：很好，請你把近和遠寫到黑板上去。（生板書：近遠）

師：老師把另一小兒的擦去。（生板書：遠近）

師：是日初時遠還是日初時近呢？日中是遠還是日中時近呢？兩小兒“辯斗”（板書）。

理解“辯斗”。

……

從教學流程上看，教學從聽寫生詞入手，引出課文內容，引導學生讀文思辯，體現工具性的同時顯示了人文性，語文性表現得非常得當。由于工具性展示的條理比較清晰，層次分明，容易引起教師的教學共鳴，因為大家在某個環節也是這樣教學的，只不過不成為一個良好的系統。從中作部分改進，大家的教學也許就會有長足的進步，能夠學以致用。以工具性為主的教學，沒有多余的部分，也不需要什么“附件”，如多媒體之類的，確實做到省時高效，教師有學好的可能。

許多學生認為語文學習沒有意思，教師只會照本宣科，比自己高明不了多少，對教師也不感興趣，教師付出很多勞動，但是收獲卻逐漸減少，他們的教學熱情也是一日不如一日。而名師的教學始終能夠讓學生的學習熱情保持始終，除了開課教師獨具的新鮮感外，最主要的是他們在處理教學，特別是在用教材方面有獨特的見解和方法，刪繁就簡，可謂形散而神不散。就如本課例，教學是圍繞“辯斗”展開的：聽寫、比畫“車蓋、盤盂”，聽寫理解“滄滄涼涼、探湯”，畫線思考（車蓋和盤盂連；滄滄涼涼和探湯連）。只動用了四個詞語，兩條連線，就引出了整篇課文，引發了學生的熱情。之所以如此高效，是因為它簡單，簡單得學生也認為非常容易，因此王老師和學生的互動非常成功。在教學的容量上，師生活動系統始終處在平衡的狀態。教師作用的是從小到大到小，學生的作用是從大到小到大。這樣簡單的教學，普通教師學習也就自然不在話下，當然這個點（“神”）要指明，掌握的速度會更快。

從這個課例上，教師可以得出這樣的教學思路：語文的工具性體現的是知識的教學，人文性是認識提高的教學。從工具性的體現可以得出簡單的方法：新詞、關鍵句子、主要內容和中心思想要連成一線，教學時不能各自為陣，否則又回到以往遭到批判的教學。教師把握住知識和認識相聯系嘗試運用，不難發現這是一個好用的方法。生字新詞當中總有能夠引出主要內容的。我經過一個學期的嘗試，在多數的課文教學中總能如愿以償。比如說本學期五年級第一課《草原》的新詞“渲染”“襟飄帶舞”引出了草原的特點，主人的熱情，而且這兩個詞是百考不厭的。如果課堂教學以它作聯結點就不難顯現精彩的內容，激發學習的興趣。因為這兩個詞的本身容量較大，教師可以充分利用。“渲染”不但是對草原的直描，而是作者的感悟，把草原寫活了，把畫的美麗注入草原的美麗，就是景美如畫，畫如景美。“襟飄帶舞”寫出了主人的盛裝、迎客的急切和興奮的心情，展現在學生面前的并不比動漫差，它不但有絢麗的色彩、飄逸的倩影，還帶來了如樂的馬蹄聲和歡呼聲，教師的能力有多大，詞語的天地就有多大。它們不但給學生帶來學習的樂趣，而且還不怕考它。語文學習不僅有樂趣而且實在有用，可以逐步改變討厭學語文的現象。教師從這樣容易入手的課例開始學習，在嘗試中也會不斷發現其他的方法，爾后再學習其他較高深的課例。因為不同流派的教學都有各自的理論和園地，學習者如果沒有一定的基礎和經歷，是很難找到有用的東西的，永遠掌握不了其中的方法。從學習這一類的課例開始，才會有一個良好的開端。先純學才能雜學。

雖然一些教育刊物發表的課例也不少，但是能給閱讀者帶來教學上的幫助并不多，一是所選內容作秀的成分過多，一般人學不來；二是教師本人的表現過多，展示文本精彩的卻很少；三是工具性和人文性很難結合得恰如其分。一般教師的學習水平相差很大，有的能夠領悟，有的卻很難，所以刊物最好附加淺顯易懂的編者按，或者學有所得教師的心得，幫助廣大教師提高學習名師的有效性。如果只是刊登課堂實錄和授課者的設計理念、專家的評語，教師還是難于吸收，因為內容太精練了，專家術語也太多了。像《紅樓夢》一樣，脂硯齋的讀者式的批語為愛好者的學習和研究指明了方向，鋪平了道路。教育刊物要作為教師學習的橋梁，不單單一個實錄就可以，還需要指導普通教師學習的方法，提高學習名師的有效性。

責任編輯：孫海燕