對《一本男孩子必讀的書》的教學解析

周美華

時下，打開電腦上網瀏覽，《一本男孩子必讀的書》教學實錄或教學設計十有八九都出現了這樣的問題：要么把它上成“一個男孩子的讀后感”教學，要么把它上成《魯濱遜漂流記》名著導讀課，對課后問題“這是一本‘男孩子必讀的書，女孩子要不要讀？為什么？”的回答也失之偏頗。

在我校某年級組集體備課時，甚至有老師認為，這篇課文應該刪除，沒必要當課文教，說課文非得強調《魯濱遜漂流記》是“一本男孩子必讀的書”實在叫人匪夷所思：女孩子不也一樣需要讀這本書嗎？索性改題目為《一本孩子必讀的書》還恰當些；再說像《鋼鐵是怎樣煉成的》《三國演義》等名著不一樣是男孩子必讀的書嗎，干嘛非得強調《魯濱遜漂流記》是“一本男孩子必讀的書”呢？

因為教者對教材的理解局限，停留和糾纏在“男孩子必讀”這幾個字上，而課文內容大篇幅地介紹《魯濱遜漂流記》也誤導教者把思維定向于對《魯濱遜漂流記》內容的挖掘上，加之教者大部分沒有讀過楊紅櫻校園小說原著《非常男生》，對作者楊紅櫻在小說《非常男生》專題“小男子漢吳緬”安排的章節《一本男孩子必讀的書》的前因后果不了解而產生片面的理解，導致教學上出現偏差，走入常見的三個誤區。

一、 教學現狀：存在三大誤區

1.因教材把握不準，使教學目標定位有缺失

基于上述原因，我們可以看出教師在對文本內涵的理解上存在偏差，加上教學參考書上教學目標只局限于“能正確、流利、有感情地朗讀課文；學會課文中的生字詞，理解由生字組成的詞語；了解魯濱遜的經歷，理解‘害怕危險的心理比危險本身可怕一萬倍的含義；理解課文的內容，領悟學會生存，學會堅強的人生道理，培養閱讀《魯濱遜漂流記》這部小說的興趣”這幾條，因此絕大部分教者在定位教學目標時缺失、遺漏了“品讀語言，解讀文本，從書舊得發黃、三代相傳、扉頁上祖父兩輩贈言的讀悟中，感悟長輩對晚輩的關心、激勵、啟迪”這一條目標。

2.因目標定位缺失，使教學內容講解有偏頗

教者根據既定目標實施教學。由于目標的缺失，致使教者進行課文內容教學時光偏重于挖掘《魯濱遜漂流記》這部小說的內涵。在教學中讓學生理解了小說中“害怕危險的心理比危險本身可怕一萬倍”的含義；充分引導學生領悟了“學會生存，學會堅強的人生道理”；激起了學生閱讀《魯濱遜漂流記》的興趣。這些都沒錯，這一教學也很有必要，但大家都忽略了對這只是文中主人翁吳緬對此書愛不釋手的原因的概括，對吳緬從父輩的引導中感受到此書叫人獲益不淺，認識到自己有必要去讀，此書必讀的概括！老師們只把主人翁吳緬在文中的出現當宣傳閱讀名著《魯濱遜漂流記》的載體！很明顯，這是有失偏頗的，如果課文就是《魯濱遜漂流記》，課后有個名著導讀，如上講解猶可，而且不必安排進《魯濱遜漂流記》以外的內容，也不必叫人費解地去議論“男孩子”該讀，“女孩子”該讀不該讀的問題！

由于目標的缺失，絕大部分教者忽略或遺漏了對“此書必讀”的另一層內涵的挖掘，即沒有好好品讀對書本樣子描述的語言，沒有體悟爺爺給父親、父親給兒子的贈言，沒有從舊書、破書的三代相傳（照理按現今條件，買本嶄新的《魯濱遜漂流記》也不是難事）中去感受長輩對晚輩飽含的親情、關愛、寄托、引導、激勵。所以本堂課的教學工作就重心不穩，產生偏頗，而上成“一個男孩子的讀后感”教學，或《魯濱遜漂流記》名著導讀課。

3.因內容講解偏頗，使課后作業講評有誤差

文后有這樣一個問題：這是一本“男孩子必讀的書”，女孩子要不要讀？為什么？

基于課文內容講授偏重于《魯濱遜漂流記》的價值導向，學生的答案僅僅停留在淺層的思考上：要讀，因為這本書寫得精彩生動，讓我們享受文化大餐的同時獲得“要不怕危險、學會生存、學會堅強”的啟迪，所以女孩子也要讀，甚至更要讀。

其實內容講解完整的話，我們應該發現還有潛在的一層意思：吳緬是男孩子，吳緬的爸爸是男孩子，爺爺送書給爸爸時寫上“一本男孩子必讀的書”目的是寄托了自己對兒子的一種期望，希望自己的兒子享受這份精神大餐，并學習魯濱遜堅強、勇敢、不懼危險、戰勝困難的品質，做個像魯濱遜一樣真正的男子漢。爸爸曾從書中獲得啟示，如今寫上“學會生存”又轉送給自己的兒子，目的是跟爺爺一樣的。此書三代相傳不難看出父輩對兒輩的關愛之情，引領之意。所以無論吳緬是男是女，家長一樣會將此書傳給他，只不過正巧吳緬是個男孩子而已，爸爸可以把爺爺送書的意思一并傳承給他，讓他也學習魯濱遜做個真正的男子漢。所以這里問女孩子要不要讀，答案是肯定的，要讀。因為題目中的男孩子只是爺爺對吳緬爸爸的特指，并不泛指和強調是男孩的就必須去讀《魯濱遜漂流記》這本書。所以說此書本身值得所有孩子去讀，不管男孩女孩。

二、 應對措施：解讀文本，吃透教材

如何避免走入上述誤區，筆者認為教者應該走進文本，吃透教材；跳出文本，解讀內涵。

《一本男孩子必讀的書》是著名兒童文學家楊紅櫻“校園小說非常系列”之《非常男生》專輯“小男子漢吳緬”16章節中節選的第13章節。

文章主要講了吳緬在一個下雨天翻看一本爺爺送給爸爸，爸爸轉送給他的舊得發黃、破損后粘補過的小說《魯濱遜漂流記》。因為他從書中內容，尤其是從文中一句名言“害怕危險的心理比危險本身還可怕一萬倍”獲得啟示，從文中主人翁——不畏艱險、勇往直前、百折不撓的魯濱遜身上獲得啟示，所以對此書愛不釋手，并詼諧地說等自己有了兒子，還要把這本書傳給自己的兒子。

教學時我們應該讓學生品讀、悟懂這兩塊內容：一塊是《魯濱遜漂流記》這本書舊、破，但保存完好，是爺爺寫下激勵的話送給爸爸的，爸爸寫下激勵的話轉送給吳緬，吳緬還想保存下去送給自己將來的兒子。由此讓學生認識到這本書自身的價值：雖舊雖破，三代相傳，扉頁上祖輩父輩的話“一本男孩子必讀的書”“學會生存”包含了長輩對晚輩的激勵、引導；兒童節送書，送一本有意義的書，此舉本身也反映出了長輩對晚輩的關愛和價值取向的引導，所以對于文中的吳緬來說此書“必讀”。

另一塊是吳緬讀《魯濱遜漂流記》這本書，了解了小說內容，了解了文中人物魯濱遜的英雄形象，獲得了“一個具有大無畏冒險進取精神的人，即使在惡劣的環境中，只要不畏艱險、勇往直前、百折不撓，那么他終將是一個成功者、一個英雄”的啟迪，并對此書愛不釋手，由此讓學生認識到這本書對吳緬來說，此書“必讀”。當然由此可延伸引導：書好，可讀性強，使讀者獲益，所有男孩子必讀，大家必讀。

此外，教者還必須對題目中為何強調“男孩子必讀”做到心里有底。

首先，這里的“男孩子必讀”并不存在通俗意義上與“女孩子不必讀”的相對意思。題目只是選用了爺爺贈爸爸時寫在扉頁上帶著送書者——爺爺的期望的話而已，它只表達爺爺送書時對自己兒子的一種激勵，一種引導，一種個人愿望：希望自己的兒子讀好這本書，并從書中學習魯濱遜的英雄本色，勇敢面對生活中的挫折和困難，做個像魯濱遜一樣的男子漢，所以它不存在普遍意義上的號召“是男孩子的就必讀《魯濱遜漂流記》這本書”。

其次從原著《非常男生》專輯“小男子漢吳緬”的16章中，聯系《一本男孩子必讀的書》的前面幾章內容來看，吳緬正處于擇校前壓力大的困難時期，家長的真誠關心、積極引導使他始終快樂地健康成長?！兑槐灸泻⒆颖刈x的書》前兩章分別是《世界上最棒的兒子》《給老爸打工》。《世界上最棒的兒子》主要講吳緬的爸爸支持兒子考他自己喜歡并選擇的市一中，并相信他一定能考上，說吳緬是“世界上最棒的兒子”，從精神上鼓勵他?！督o老爸打工》主要講爸爸帶他去拉一車樹皮，從實踐中鍛煉他，培養他不畏艱難困苦的品質。后一章《一本男孩子必讀的書》，是吳緬繼父親給他鼓勵，實踐中給他機會鍛煉后，又以讀父親送給他的《魯濱遜漂流記》給自己打氣，增強信心，使自己以積極的心態去面對現實的升學難關。所以課文《一本男孩子必讀的書》中不難分辨出父愛子、子自強這兩層意思來，而非吳緬在強調自己讀了《魯濱遜漂流記》后，為《魯濱遜漂流記》作宣傳，號召所有男孩子都去讀《魯濱遜漂流記》這本書。

老師們在教學前不妨去讀讀楊紅纓的《非常男生》，以便駕馭教材。

做到上述這幾點，相信我們就能跳出教材框子，不再被表面蒙惑而走入誤區，就能更準確地把握教材，進行教學了。

責任編輯：孫海燕