綜合實(shí)踐活動(dòng)的選題

李秋石　夏曉燁

選題是綜合實(shí)踐活動(dòng)的重要環(huán)節(jié)，它直接影響活動(dòng)的方向，并決定了預(yù)期活動(dòng)的成敗。結(jié)合綜合實(shí)踐活動(dòng)教學(xué)的理論成果和現(xiàn)實(shí)實(shí)踐，筆者主要從選題的原則、課題的來(lái)源和選題的策略三方面提供一些經(jīng)驗(yàn)和方法。

一、 選題的原則

1.適應(yīng)性與可行性

選題要適應(yīng)學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)，充分考慮學(xué)生的現(xiàn)有知識(shí)、技能和素質(zhì)背景[1]。優(yōu)先選擇那些課程成本低、而且可能對(duì)學(xué)生終身發(fā)展具有重要意義的課題。

選題時(shí)，要考慮到可能遇到的困難，考慮有無(wú)解決的可能性，保證活動(dòng)主題、內(nèi)容均衡性。要做到可行，一要從主觀條件出發(fā)，適合自身知識(shí)結(jié)構(gòu)、研究能力、理解程度。二要考慮客觀條件，因地制宜。三要避免主題知識(shí)化傾向，體現(xiàn)當(dāng)?shù)靥厣Ｋ囊鞔_活動(dòng)目標(biāo)和活動(dòng)方式，從具體內(nèi)容出發(fā)選擇活動(dòng)方式。

2.趣味性與生活性

活動(dòng)課題應(yīng)具有新奇性和趣味性，這樣學(xué)生活動(dòng)的積極性才會(huì)高。杜威認(rèn)為，兒童有四類(lèi)興趣：第一類(lèi)是“社交本能”(the social instinct)，是指兒童在談話、交際和交往中所表現(xiàn)出來(lái)的興趣；第二類(lèi)是“建造本能”(the instinct of making)，是指兒童在游戲、運(yùn)動(dòng)、制作材料等方面表現(xiàn)出來(lái)的興趣；第三類(lèi)是“探究本能”(the instinct of investigation)，是指兒童探究或發(fā)現(xiàn)事物的興趣；第四類(lèi)是“藝術(shù)本能”(the art instinct)，是指兒童藝術(shù)表現(xiàn)性活動(dòng)的興趣。這四類(lèi)興趣是兒童的自然資源，因此，綜合實(shí)踐活動(dòng)的選題應(yīng)建立在這四類(lèi)興趣及相應(yīng)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)之上。[2]另外，學(xué)生往往從自己感興趣的問(wèn)題中提出活動(dòng)課題，同樣，教師提出主題，也應(yīng)創(chuàng)設(shè)一定的情境，引起學(xué)生的興趣。

“選題源于學(xué)生生活，指的是學(xué)生經(jīng)歷過(guò)的、感興趣的生活，不同于學(xué)生不易感知的成人的生活。聯(lián)系學(xué)生生活，學(xué)生就有事可做，有感可發(fā)，有話可說(shuō)，在綜合實(shí)踐活動(dòng)中的參與度就高。”[3]

3.科學(xué)性與創(chuàng)造性

科學(xué)性是選題的基本原則，課題要以科學(xué)理論和科學(xué)事實(shí)作為根據(jù)。重視提高活動(dòng)的科技含量，能夠有效地提高綜合實(shí)踐活動(dòng)的質(zhì)量。

創(chuàng)造性是課題的本質(zhì)。課題要體現(xiàn)研究者的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造意識(shí)。要熟悉別人在這方面已經(jīng)進(jìn)行的研究，避免作重復(fù)的工作。

4.增益性與廣泛性

活動(dòng)課題應(yīng)具有一定的內(nèi)涵，不能過(guò)于簡(jiǎn)單，缺乏探究的深度。增益性綜合實(shí)踐活動(dòng)應(yīng)使學(xué)生有所收益，課題或具有實(shí)用性，或富有意義。

綜合實(shí)踐活動(dòng)的主題來(lái)源于科技，來(lái)于社會(huì)發(fā)展的種種信息，來(lái)源于生活，來(lái)源于日常的教學(xué)活動(dòng)。主題廣泛的來(lái)源，決定了選題的廣泛性，因此，選題不能拘泥于一點(diǎn)、一線或一個(gè)方向。

5.特色性與整合性[3]

綜合實(shí)踐活動(dòng)課是國(guó)家規(guī)定、地方管理、校本實(shí)施的一門(mén)必修課程。每個(gè)學(xué)校所處的自然環(huán)境和社會(huì)環(huán)境各不相同，城市和農(nóng)村不一樣，大城市和小城市不一樣，山區(qū)和平原不一樣，沿海和內(nèi)陸不一樣。因此，選題要依據(jù)本地生產(chǎn)生活實(shí)際，突出地方特色。

把綜合實(shí)踐活動(dòng)與學(xué)科教學(xué)整合，學(xué)科教學(xué)為綜合實(shí)踐活動(dòng)提供了知識(shí)基礎(chǔ)，綜合實(shí)踐活動(dòng)為學(xué)科教學(xué)挖掘了生活的源泉。綜合實(shí)踐活動(dòng)既是學(xué)科教學(xué)在時(shí)間和空間上的延展，也影響著學(xué)科教學(xué)向生活化、活動(dòng)化方向發(fā)展。

二、 課題的來(lái)源

1.從學(xué)生的生活中生發(fā)

學(xué)生的生活包括家庭生活、學(xué)校生活、社會(huì)生活，生活環(huán)境包括自然環(huán)境和社會(huì)環(huán)境。各種生活、各種環(huán)境又可包含很豐富的內(nèi)容。只要關(guān)心社會(huì)，深入調(diào)查研究，仔細(xì)觀察，就會(huì)發(fā)現(xiàn)在周?chē)膶?shí)際生活中充滿著大量可提供選擇的探究性課題。在選題時(shí)教師應(yīng)注意從大處著眼，從小處著手，小題大做，從實(shí)際生活中獲得適合學(xué)生自己特點(diǎn)、能力的探究題目。[5]

2.從文本的學(xué)習(xí)中生成

文本永遠(yuǎn)是最重要的課程資源。文本所帶來(lái)的信息給學(xué)生打開(kāi)了認(rèn)識(shí)世界的窗戶，文本中有許多學(xué)生愿意認(rèn)識(shí)、急于了解、樂(lè)于探究的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行深層次的挖掘、拓展，是生成綜合實(shí)踐活動(dòng)課題的主要來(lái)源。

3.從獨(dú)特的社區(qū)資源中獲得

學(xué)生生活在一個(gè)相對(duì)穩(wěn)定的生活地域——社區(qū)中，每一個(gè)社區(qū)都有其獨(dú)特的自然資源、文化資源和歷史變遷等，這些資源由于和學(xué)生時(shí)刻相伴，且具有地域的排他性，因此，對(duì)學(xué)生有極大的親和力和吸引力，能夠引發(fā)生成出許多活動(dòng)主題。

4.圍繞社會(huì)人文視角選擇

圍繞人類(lèi)的基本活動(dòng)或社會(huì)運(yùn)作的基本方式，圍繞當(dāng)前人類(lèi)社會(huì)面臨的共同問(wèn)題和所發(fā)生的重要事件，圍繞社區(qū)群眾共同關(guān)心的話題，圍繞當(dāng)代科學(xué)技術(shù)發(fā)展的最新成就等都可以選擇活動(dòng)主題。

三、 選題的策略

1.在情境中確立課題

第一，教師創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，啟發(fā)學(xué)生選題。教師從問(wèn)題入手，提供相關(guān)信息，將學(xué)生引入問(wèn)題情境；學(xué)生在情境中，感受到驚奇、疑惑、好奇、震動(dòng)，從而促使他們深入思考，提煉出活動(dòng)課題。教師創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題情境應(yīng)從學(xué)生的興趣出發(fā)，以學(xué)科社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題為載體，促使學(xué)生產(chǎn)生共鳴，激發(fā)學(xué)生的活動(dòng)動(dòng)機(jī)。

第二，學(xué)生經(jīng)歷真實(shí)情境，自主選擇課題。學(xué)生在日常生活中要善于觀察，捕捉有價(jià)值的信息，從中發(fā)現(xiàn)并確立較好的課題。另外，還可以開(kāi)展調(diào)查活動(dòng)，在實(shí)踐的情境中選擇主題。[6]

2.通過(guò)思維訓(xùn)練確立課題[4]

選題的過(guò)程是創(chuàng)造的過(guò)程，首先要訓(xùn)練學(xué)生動(dòng)腦的能力、發(fā)散思維功能。發(fā)散思維是創(chuàng)造性思維的主要成分，它不依常規(guī)，尋求變異，將學(xué)到的知識(shí)技能技巧較好地進(jìn)行學(xué)習(xí)的遷移、應(yīng)用，突破傳統(tǒng)思想和方法的束縛，并在情況變化時(shí)，迅速放棄舊的想法和設(shè)計(jì)分析出新的方法，并能對(duì)學(xué)過(guò)的知識(shí)舉一反三，觸類(lèi)旁通。具體可采用以下幾種方法。

智力激勵(lì)法

智力激勵(lì)法是美國(guó)的奧斯本首先提出的。運(yùn)用智力激勵(lì)法可以提高學(xué)生發(fā)散思維能力。課堂上，選出一名主持人，提出問(wèn)題，同學(xué)們積極參與，相互啟發(fā)，填補(bǔ)知識(shí)空隙，綜合集體的創(chuàng)造力，提出不同的設(shè)想，通過(guò)連鎖反應(yīng)，產(chǎn)生更多的設(shè)想。

頭腦風(fēng)暴法

采用頭腦風(fēng)暴的方法，讓學(xué)生提出任何與該問(wèn)題有關(guān)的想法并記錄下來(lái)。接下來(lái)可引導(dǎo)學(xué)生從學(xué)生個(gè)體的學(xué)習(xí)生活、社會(huì)生活或自然生活中提出鮮活的活動(dòng)主題。

聯(lián)想法

指運(yùn)用已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，從一個(gè)事物想到另一個(gè)事物，從一種現(xiàn)象想到另一種現(xiàn)象，從一個(gè)概念想到另一個(gè)概念，從一種方法想到另一種方法的思維方法，找出事物之間的聯(lián)系。

3.通過(guò)現(xiàn)行文本確立課題

教師可以利用現(xiàn)行的綜合實(shí)踐活動(dòng)“文本”中的典型案例、活動(dòng)資源以及相關(guān)信息，引導(dǎo)學(xué)生獲得啟發(fā)，選擇有價(jià)值的信息并發(fā)現(xiàn)事物的關(guān)聯(lián)。

4.通過(guò)表達(dá)交流確立課題

學(xué)生選題初期，教師引入話題，讓學(xué)生圍繞著背景資料交流，通過(guò)小組討論，班級(jí)發(fā)言等形式，讓學(xué)生相互啟發(fā)，引起聯(lián)想，以便全體學(xué)生從各自的獨(dú)特發(fā)現(xiàn)中獲益。

在學(xué)生選題后，組織學(xué)生將各自的課題進(jìn)行交流，在交流中互相啟發(fā)，互相取長(zhǎng)補(bǔ)短，發(fā)掘有價(jià)值的課題。

最后，應(yīng)注意的是主題的確定要有層次性，并不能一蹴而就。綜合實(shí)踐活動(dòng)的主題是分層次的，確定了大主題后，還要引導(dǎo)學(xué)生不斷地將范圍縮小，逐步確定具體學(xué)習(xí)和研究的內(nèi)容。

參考文獻(xiàn)

[1] 周可楨.綜合實(shí)踐活動(dòng)教學(xué)課程資源的開(kāi)發(fā)策略[J].教育理論與實(shí)踐,2004(1):38-39.

[2] 文可義.影響綜合實(shí)踐活動(dòng)設(shè)計(jì)的主要因素[J].廣西教育學(xué)院學(xué)報(bào),2005(1):10-13.

[3] 張忠民.綜合實(shí)踐活動(dòng)課的選題原則[J].教學(xué)與管理,2006(8):34-36.

[4] 游建波.“綜合實(shí)踐活動(dòng)”主題選擇指導(dǎo)方法[J].福建教育學(xué)院學(xué)報(bào),2002(4):17-19.

[5] 洪發(fā)林.芻議小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)主題設(shè)計(jì)[J].中小學(xué)教學(xué)研究,2006(3):4-6.

[6] 姜平.綜合實(shí)踐活動(dòng)課程實(shí)施策略[M].北京：首都師范大學(xué)出版社,2004.56-62.

責(zé)任編輯：白文軍