課題研究應(yīng)為提高教學(xué)質(zhì)量服務(wù)

朱小燕

隨著教育科研工作的不斷深入開展，課題研究越來越被許多學(xué)校所重視。一所學(xué)校申報立項的課題，少則幾項，多則幾十項，有校級、市級課題，更有省級、國家級課題。如此轟轟烈烈地搞課題研究，在取得一定教育科研成果的同時，教學(xué)質(zhì)量并沒有得到實質(zhì)性提高，更讓人感到擔憂的是，仍有相當一部分學(xué)校，尤其是農(nóng)村學(xué)校，雖然具有一定數(shù)量的課題研究，但只是當作一種擺設(shè)，就象學(xué)校的長褂子，需要時用一下，不需要時放在一邊，無人問津，導(dǎo)致課題研究有始無終，白白流產(chǎn)。

為什么有的學(xué)校課題研究沒有真正得到重視和落實？為什么這些學(xué)校的課題研究沒有促進教學(xué)質(zhì)量的提高？我在一些學(xué)校學(xué)習(xí)交流教科研工作，專門提到學(xué)校的課題研究開展情況時，這些學(xué)校的教科室主任總是顯得一臉無奈，如此解釋：我們搞課題研究是為了裝點門面，其實我們真的沒有時間搞課題研究，再說搞了課題研究，就會影響教學(xué)質(zhì)量的提高。聞聽此言，讓人大惑不解，搞課題研究是為課堂教學(xué)服務(wù)的，旨在提高教學(xué)質(zhì)量。怎么會影響教學(xué)質(zhì)量的提高？對此，我作了深入了解，終于解開心中的迷團。

原來，教科室主任的無奈之言并不是空穴來風(fēng)，推卸責(zé)任，具有一定的道理。雖然現(xiàn)在大力提倡素質(zhì)教育，但應(yīng)試的現(xiàn)象在很多學(xué)校仍然盛行。為了提高教學(xué)質(zhì)量，考出好成績，給學(xué)校增光添彩，學(xué)校絲毫不敢放松課堂教學(xué)。教師們整天忙于加班加點，學(xué)生們整天在搞“題海戰(zhàn)”。繁重的教學(xué)負擔，巨大的升學(xué)壓力，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師都沒有心思，也根本沒有精力去搞課題研究。在他們看來，搞課題研究和提高教學(xué)質(zhì)量是互不相干，矛盾對立的。搞課題研究需要花費大量的時間和精力，一旦搞了課題研究，就會耽誤教學(xué)質(zhì)量。在現(xiàn)實的情況下，畢竟教學(xué)質(zhì)量是學(xué)校生存發(fā)展的生命線，比課題研究具有更直接廣泛的影響。如果學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量抓不上去，在社會上產(chǎn)生惡劣的影響，也就意味著學(xué)校的整個教育都是失敗的，這將會給學(xué)校的生存發(fā)展帶來嚴重危機。相信，這是任何領(lǐng)導(dǎo)和教師所不愿看到的。到那時，領(lǐng)導(dǎo)和教師的日子都不好過，面臨巨大的心理壓力不算，甚至可能會解聘下崗。因此，學(xué)校寧愿擱置課題研究一邊于不顧，也不敢放松教學(xué)質(zhì)量于半步。

這種心情可以理解，但從中不免讓人看出一些問題，這些學(xué)校的辦學(xué)思想和辦學(xué)理念仍然落后，教學(xué)手段和方法也沒有跟得上新課改的步伐。針對搞課題研究與提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)系來講，需要處理好這樣幾個問題。

搞課題研究不是影響提高教學(xué)質(zhì)量，而是促進教學(xué)質(zhì)量的提高。學(xué)校認為搞課題研究會影響提高教學(xué)質(zhì)量，這完全是站在應(yīng)試教育的角度看問題，沒有真正認識到課題研究的重要作用和意義。搞好課堂教學(xué)，需要教師“用心”去教。所謂用心去教，就是教師要帶著自己的思想、理念、創(chuàng)見和智慧，帶著問題，用研究的心態(tài)進行課堂教學(xué)，進而在課堂教學(xué)中不斷調(diào)整和改進教學(xué)方法，有效提高教學(xué)質(zhì)量，而不是公式化、模式化的機械教學(xué)。現(xiàn)代教學(xué)要求教師要做學(xué)者型、科研型教師，不做教書匠，就是這個道理。聯(lián)系教師的專業(yè)發(fā)展狀況來看，為什么有的教師辛辛苦苦教了幾十年書，教學(xué)水平還是平平？為什么有的教師剛踏上工作崗位才幾年，卻已經(jīng)嶄露頭角，迅速成長為學(xué)校的教學(xué)骨干、教學(xué)能手？顯然，區(qū)別就在于此。

搞課題研究應(yīng)把搞課題研究與提高課堂教學(xué)質(zhì)量有機結(jié)合起來，在課堂上同步進行。習(xí)慣上，我們總認為，課題研究需要在課堂教學(xué)之外，專門花時間和精力專門進行系統(tǒng)研究，這僅僅只屬于課題研究過程的一部分。事實上，在課堂中教師和學(xué)生進行著心靈的對話、情感的交流和智慧的碰撞，很多生動鮮活的問題和事例都是在這時自然產(chǎn)生。“教學(xué)即教研”，此時正是結(jié)合課題研究，實施教科研的絕佳時機。遺憾的是，很多教師只注意到課堂表面的精彩，忽視了在課堂上實施課題研究的必要性，沒有當堂思考分析，挖掘內(nèi)在的教育規(guī)律和教學(xué)思想，總結(jié)出教學(xué)經(jīng)驗，失去了課題研究的好機會。而一旦到課后，尤其是在數(shù)天后再進行課題研究，教師總好象遠離了課堂，淡忘了課堂教學(xué)中曾有的問題和精彩，大大降低了課題研究的質(zhì)量。在課堂上進行課題研究，不僅可以節(jié)省教師大量的時間和精力，而且能讓教和研更加緊密結(jié)合，更加取得實效。

搞課題研究和提高教學(xué)質(zhì)量，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師不能浮躁、急功近利，要堅持正確的辦學(xué)思想和態(tài)度。因為搞課題研究，而擔心影響教學(xué)質(zhì)量，這也反映出部分領(lǐng)導(dǎo)和教師在工作中存在浮躁和急功近利的思想和態(tài)度，似乎搞課題研究和課堂教學(xué)不是為了學(xué)生的成長發(fā)展，而是為了迎合社會和家長的需求。也正因為這種不正確的思想和態(tài)度，才導(dǎo)致對搞課題研究和提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)系認識不清，把這兩者對立起來，隔斷聯(lián)系，讓課題研究和教學(xué)質(zhì)量同時受損。因此，端正辦學(xué)思想和態(tài)度，才能從源頭上正確處理課題研究和教學(xué)質(zhì)量的關(guān)系，讓課題研究和教學(xué)質(zhì)量實現(xiàn)雙贏。

鑒于這些情況，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師都應(yīng)該關(guān)注這個問題，反思一下自己的工作有沒有存在這方面的失誤。課題研究和教學(xué)質(zhì)量其實是一家人，只有正確處理好它們的關(guān)系，以教促研，以研促教，才能讓教和研和諧發(fā)展，共同促進。