給教師的牢騷把把脈

趙培培

現象：一日，辦公室里的教師邊批改作業，邊抱怨：“這些孩子，做的什么家庭作業，一塌糊涂。”說著說著，只聽“嘩啦”一聲，一本作業慘遭被撕的命運。

反思：孩子好不容易完成的家庭作業頃刻間慘遭撕毀，這實在是一件令孩子非常痛心的事情，因為那可是孩子抵制玩的誘惑而完成的呀！這個家庭作業可浸透著孩子心血呀！如今，撕本子仿佛成了某些教師對付作業馬虎學生的“獨門利器”，這些教師主要目的其實是矯正孩子不良的書寫習慣。而被撕掉作業的孩子們迫于老師的威嚴，心中盡管一百個不愿意，還不敢露出半點兒不滿，只得乖乖地將作業重做。

誠然，老師的出發點是善意的，但這樣的教育方式卻不是我們推崇的。孩子與我們有著平等的人格，孩子也有自己的尊嚴，我們應以一種循循善誘的方式教育與感化學生，而不是用一種粗暴的方式對待學生。老師這不經意間的一撕，撕碎了孩子稚嫩的心靈，撕去了老師在孩子心中崇高的地位，撕遠了師生間的距離，撕沒了孩子的燦爛笑容。對待作業不認真的孩子，怎能一撕了之？

現象：又一日，一教師不停抱怨：“現在的家長，這是怎么啦？對孩子的作業不聞不問，孩子連一些簡單的題目做錯了，也沒幫助檢查出來，還好意思在上面簽字。”

反思：時下，一些老師讓家長來檢查孩子的家庭作業，不僅要求檢查孩子有沒有完成，還要檢查是否正確，更有甚者還要求家長將卷子批閱好帶回學校。一旦遇到完成質量不好的作業，就對其家長埋怨個不停，甚至動輒找家長，當面批評家長的不負責任，弄得家長也好像犯了錯誤的孩子一樣，被老師訓得一點兒自尊都沒有了。

我們不排除有一些只顧自己玩樂、對孩子沒有盡到責任的家長。但不排除有些家長因為忙碌的工作而忽視了的孩子學習。有些家長因為自身水平有限，你要求他去指導孩子的作業，真是難為他們了。再說，恐怕也沒有多少家長能幫孩子一輩子。如果有一天當家長不能再擔這個擔子的時候，孩子突然失去了依靠，學習就要出現大問題了。

孩子的家庭作業，更多反映了學生對所學知識的掌握情況。如果孩子每天交上來的作業都是正確的，這只會掩蓋孩子學習中存在的問題，問題一次又一次被掩蓋。積累到一定程度，爆發起來的后果就是——有一天突然發現成績一直很好的孩子成績突然下滑很多！

因此，我們對學生家庭作業中出現的問題，應該多一點兒寬容，多一份理解，多一些反思，多找一些對策。

現象：×××，你今天的家庭作業還沒訂正。×××你今天的課堂作業還沒交。×××你第九課的課文還沒背，快點，別在外面玩了。

反思：我們不得不承認，這些教師工作兢兢業業，他們爭取一切可以利用的時間，為孩子補習功課。于是，我們看見了一些學生日復一日地埋頭苦寫，成績卻一如既往的不盡如人意。

“學習愿望是學生學習活動的重要動因”。既然學習愿望是學生學習活動的重要動因，我們做教師的就應該最大可能地調動學生的學習動因，或者說，我們教師的教學，就是要激發學生的學習興趣。而一些教師總是在教學時花很多的時間和精力，讓孩子去做很多的作業和練習，精心地為學生設計補習內容。其實與其花大量的時間和精力去補、去做，不如花更多的時間去研究用什么方法去調動學生的學習積極性；與其讓孩子變成學習的機器、作業的奴隸，還不如給孩子一個不“流淚”的童年。

現象：×××你今天怎么又考不及格？這些題目不知道講過多少遍了，你怎么這么笨呢？

反思：在一個教學班里，學生個體差異是非常大的，我們不可能像木匠那樣，將所有的學生制成一個模子。在一個班里，要想人人優秀那是不可能的，但是要使每個學生的潛能都發揮到極致，那又是有可能的。我們應該像根雕家一樣，根據樹根的形狀精心雕鑿。我們在教學的特定時刻，要讓學生踮踮腳就能摘到蘋果，要經常給學生制造成功的平臺，讓學生有學習的成就感和幸福感。其實，有哪個孩子不愿意自己的學習成績比其他的孩子好呢？

美國電影《師生情》里那位優秀的白人老師在給一名長期受到種族歧視的黑人孩子上課時，耐心地說：孩子，老師相信你是天下最好的孩子，是頂天立地的男子漢！你不要緊張，仔細數數老師這只手究竟有幾個手指？那孩子緩緩地抬起頭，漲紅了臉，盯著老師的五個手指數了半天，終于鼓起勇氣，開口說：三個。太好了，你簡直太了不起了！一共就少數兩個。老師的鼓勵像久旱的土地遇上甘霖，孩子的眼睛一下子放光了。別吝嗇你的鼓勵，那將會是孩子前行的動力。

老師們，捫心自問，當你們嘮叨時，是否聆聽過孩子們內心無聲的吶喊？是否感受到你的“語言暴力”傷害了孩子的自尊呢？我們何不讓賞識教育與懲戒教育PK一下，給學生多一份關注，多一份欣賞和期盼，讓每一個學生都能感受到自己的價值，都有信心挖掘自己的內在潛力，都能因為你而變得更加美麗。

責任編輯：白文軍