做一名善于傾聽的語文教師

傳統印象中，教師，是靠“嘴上功夫”吃飯，而語文教師，更被要求能說會道；評價一名教師，也常常是“會不會講”“講得好不好”。可見，“能講” “會講”之于教師尤其是語文教師的重要性。

千呼萬喚，新課改終于姍姍而來。新課改，不僅是教法的改革，更是學法的徹底變革。在這一場顛覆性的改革中，教師主體轉向學生主體，教師在教學過程中由“主宰”變為“主導”，由“教練”轉為“合作者”。教師地位、作用和角色的轉變是變化的重心，直接關系著改革成敗。這種轉變，于外化的語文教學課堂，個人以為就是要求教師不僅“能講”“會講”，更要“能聽”“會聽”，即“善聽”。

一、學生主體性要求教師“善聽”

傳統教學中，教師不僅是主導，也是主體，是權威，是知識的唯一來源，韓愈謂之“傳道授業解惑者也”，學生只是傾聽者接受者，教師掌握著“話語霸權”，控制著整個課堂，學生只是被當作一個個容器，等著教師往里灌東西。整個教學過程，只看得見教師的逸興遄飛，看得見教師的精彩表演，只看得見教師的“教”，而學生的“學”被棄置在一旁；只有教師的“說”學生的“聽。而新課改，核心詞語便是“以學生為主體”，而這一主體性在教學過程中如何得到體現呢？那就是學生“說”教師“聽”。新理念下的教學是師生雙邊的互動過程，是“師生平等對話的發現、產生和發展的過程”，“是學生、教師、教材編者、文本之間的多重對話過程，是思想的碰撞和心靈交流的動態過程”，這一過程，最大限度最大可能的讓學生參與進來，而不再是教師的獨角戲，一個人的陶醉。因而，課堂上，教師必須放棄曾經的口若懸河，滔滔不絕，轉而保證學生充足的思維時間和活動時間，而自主合作探究的成果最終是以言說的形式表現出來的。學生言說的過程，也是教師認真傾聽的過程。只有善于傾聽，才能于熱鬧中發現學生對文本的理解是否準確，有無缺漏，觀點是否正確，情感態度價值判斷有無偏

差；只有善聽，才能決定自己的“說”，說什么，說多少，怎么說，做到“對癥下藥”。

二、合作者的身份要求教師“善聽”

教學既然謂之對話，就不僅僅是學生與文本的交流，學生之間的交流，更應有教師與文本的交流，師生之間的交流合作。“討論的當兒，有錯誤給予糾正，有疏漏給予補充，有疑難給予闡明，雖說全班學生都有份兒，但是最后的責任還在教師方面。”（葉圣陶語）作為合作者的教師只有善于傾聽，有準備的傾聽，耐心的傾聽，才能盡可能地發現對錯，辨別好的不夠好的；才能抓住了解學生、幫助學生、發展學生的契機，及時介入，或贊賞肯定，或質疑引人深思，或“一石激起千層浪”的引發，或糾正補充，或綜合歸納，將對話引向縱深進而提高對話質量，加深對文本的理解，與學生一起完成共同任務。

三、教師主導性要求教師“善聽”

以學生為主體，學生的學習模式是自主、合作、探究，但這并不意味著教師可以減輕責任，減輕壓力，可以不管不顧，當“甩手掌柜”，相反，這種模式對教師提出了更高的要求，如果教師的能力不夠，準備不充分，可能會形成放任自流的失控局面。這種局面，或如葉圣陶先生所預料的那樣，“往往會與虛應故事的集會一樣，或是等了好久沒有一個人開口，或是有人開口只說一些不關痛癢的話。教師在無可奈何的情形之下，只得不再要學生發表什么，只得自己一個人滔滔汩汩地講下去。這就完全不合討論的宗旨了”。或者看似熱熱鬧鬧，實則偏離預定主題或方向。善于傾聽，可以幫助教師及時發現學生存在的問題、遇到的障礙，出現的偏差，敏感意識到問題的實質，從而機智地把握，有效地引導，適時地調控局面，讓學生所發表的意見“都切合著問題，不至于胡扯亂說，全不著拍”。善于傾聽，才能巧于引導，才能讓教師充分發揮主導作用，使課堂成為有效的甚至是高效的課堂。

華東師大教育系的李政濤博士這樣看待傾聽的重要性，他說：“教育的過程是教育者與受教育者相互傾聽與應答的過程。……傾聽可以增進溝通，促進理解。傾聽是一種等待，在傾聽中交流，在傾聽中溝通，最終實現教學相長。”也愿我們每一位語文教師都能認真傾聽學生的言說，真正在教學中體現新課改的三維目標，構建高效優質的語文課堂，做到教學相長。

張薷菲，教師，現居湖北荊門。