語文閱讀教學(xué)拓展延伸技巧例談

語文閱讀教學(xué)應(yīng)該拓展，正如新課標(biāo)所說的：“要注重跨越領(lǐng)域的學(xué)習(xí)，拓展語文學(xué)習(xí)的范圍，通過廣泛的實(shí)踐，提高語文綜合運(yùn)用的能力。”在一節(jié)課中，好的“拓展”往往會(huì)讓人過目不忘，成為這節(jié)課的生命線。因此，無論是公開課還是示范課，也無論是研討課還是觀摩課，授課教師都會(huì)選擇在課堂教學(xué)中來一點(diǎn)拓展教學(xué)。

那么，拓展延伸究竟應(yīng)該從哪里下手呢？

一、從時(shí)代背景入手

劉飛耀老師在執(zhí)教《土地的誓言》時(shí)，就用哽咽而又鏗鏘有力的聲音，從拓展“時(shí)代背景”入手，收到了絕佳的效果。“五千年的文明古國(guó)在1931年9月18日的那天，被烙上了災(zāi)難和恥辱的印痕。日寇的鐵蹄揭開了這悲劇的序幕，從那一天起，沈陽、東北乃至中華大地，經(jīng)歷可長(zhǎng)達(dá)十幾年的苦難和抗?fàn)帯?941年9月18日，一位流浪在關(guān)內(nèi)東北的作家端木蕻亮，遙望著生他養(yǎng)他的家鄉(xiāng)，找尋著大熊星座，他滿懷悲憤寫下了激情飛揚(yáng)的文章，那就是土地的誓言。”

閱讀往往是需要知人論世的，尤其是有的課文，年代較遠(yuǎn)，思想深邃，內(nèi)涵豐富，如果單純從文本解讀出發(fā)，學(xué)生是很難體會(huì)作者的深層情感。因而，最好是圍繞文本拓展相關(guān)的背景資料，幫助或輔導(dǎo)學(xué)生介入閱讀情境，制造閱讀期待，學(xué)生的興趣、情緒成功被調(diào)動(dòng)，為下面的成功教學(xué)作了很好的鋪墊。

二、從關(guān)鍵詞語入手

2008年省優(yōu)質(zhì)課評(píng)比中，鐘海平老師的《破陣子·為陳同甫賦壯詞以寄之》，抓住關(guān)鍵詞“壯”字做文章。為了突出重點(diǎn)“壯”，個(gè)人讀，比較讀，小組讀，師范讀；為了突破“可憐白發(fā)生”一句，教師拓展引用了辛棄疾的“憑誰問，廉頗老矣，尚能飯否？”反問：在66歲時(shí)還不服老，49歲時(shí)會(huì)服老嗎？真是師一言點(diǎn)醒夢(mèng)中人。在充分研讀真正領(lǐng)略“雄壯”之后，鐘老師為了引導(dǎo)學(xué)生理解除了“雄壯”，更多的是“悲壯”，抓住一個(gè)“醉”字再進(jìn)行拓展延伸，學(xué)生很順暢地就感受到了這份“悲壯”。

抓關(guān)鍵詞句，進(jìn)行必要的拓展延伸，化抽象為具體，化深?yuàn)W為淺顯，學(xué)生很快就明白了其中蘊(yùn)含的悲壯，解決了這個(gè)關(guān)鍵詞語的內(nèi)涵，整首詞的理解也就迎刃而解。劉勰云：“夫綴文者情動(dòng)而辭發(fā)，觀文者披文以入情。”

教學(xué)時(shí)，對(duì)文本中的疑難或關(guān)鍵的詞句進(jìn)行拓展教學(xué)，有利于學(xué)生準(zhǔn)確全面的掌握知識(shí)理解文本內(nèi)容。

三、從關(guān)鍵語句入手

楊聰老師執(zhí)教《香菱學(xué)詩(shī)》時(shí)，在引導(dǎo)學(xué)生深切地感受了香菱的真性情，以及寶玉“天地至公”的評(píng)判之后，教師抓住一個(gè)關(guān)鍵語句發(fā)出了質(zhì)疑：天地真的至公嗎？同時(shí)，利用幻燈片進(jìn)行了積極大膽的拓展延伸：教師通過大屏幕上對(duì)香菱身世的條框式的回顧、對(duì)以香菱為代表的紅樓女子們身世的哀嘆，讓學(xué)生初步體會(huì)到了《紅樓夢(mèng)》的悲劇性。對(duì)這句話的拓展，既是文本主題的自然延伸和深入，又給了學(xué)生觸摸曹雪芹心靈，擁抱作者情感的機(jī)會(huì)，是一次人文的教育和熏陶。

我們的教材、文本比較貼近學(xué)生的生活，其中很多關(guān)鍵性的語句所描述的內(nèi)容都容易引起學(xué)生的共鳴，它往往起著牽一發(fā)而動(dòng)全身的作用，因此可以抓住其中的一些關(guān)鍵性的語句進(jìn)行拓展，鼓勵(lì)學(xué)生讀懂語句，鼓勵(lì)學(xué)生“讀出自己”，學(xué)生必定有大收獲。

四、從精彩語段入手

《從百草園到三味書屋》一文中，第二段描寫了百草園的優(yōu)美景物。這一段無論從修辭、遣詞造句還是表現(xiàn)手法上都很精彩，因此在教學(xué)本文時(shí)教師就抓住這一語段進(jìn)行了拓展：及時(shí)組織學(xué)生參觀學(xué)校的花園及教師的菜圃，然后模仿寫一段話，既豐富了學(xué)生的課堂生活，又提高了學(xué)生的綜合能力。這樣的拓展為學(xué)生提供了深層次學(xué)習(xí)語言的平臺(tái)。圍繞文本的精彩語言作一些拓展延伸訓(xùn)練，可以培養(yǎng)學(xué)生感受、積淀、習(xí)得語言的意識(shí)，提高學(xué)生語言的運(yùn)用能力。

五、從文本標(biāo)題入手

特級(jí)教師王曜君在教授《老王》時(shí)，就抓住了文章的標(biāo)題進(jìn)行了拓展，筆者也做過類似的嘗試。課前學(xué)生充分預(yù)習(xí)課文，上課開始，教師在黑板上板書“王老”二字。同學(xué)們看后，異口同聲大叫“不是王老，是老王”。同學(xué)們發(fā)現(xiàn)了老師的錯(cuò)誤，其樂融融，課堂氣氛得以調(diào)動(dòng)。老師拓展：“寫成‘王老行不行呢？”學(xué)生各抒己見暢所欲言。在此基礎(chǔ)上，教師順勢(shì)提出用“老王是個(gè)的人，表現(xiàn)在”的形式，感悟人物內(nèi)心世界。在對(duì)老王的人物形象進(jìn)行了深入細(xì)致的挖掘之后，教師再次拓展：我們可否把“老王”尊稱為“王老”呢？圍繞標(biāo)題進(jìn)行行之有效的拓展延伸，架起了學(xué)生與文本之間的彩虹橋，收到了較好的效果。

六、從課文插圖入手

某位老師執(zhí)教《湖心亭看雪》時(shí)發(fā)生了這樣的一幕：學(xué)生初步體驗(yàn)了“癡”之后，教師提問道：“為什么而癡？”教師要求學(xué)生劃出描寫雪景的句子，讀一讀。教師指名一位學(xué)生翻譯，該學(xué)生一邊看課文一邊對(duì)照詞語手冊(cè)，終于十分費(fèi)力地翻譯了一遍。教師繼續(xù)導(dǎo)讀：“句中‘一痕、一點(diǎn)、一芥、兩三粒量詞的縮小，目的是什么？”學(xué)生支吾，教師只能告知：這是白描的寫法！隨后請(qǐng)學(xué)生“用自己的話把西湖雪景描述出來”。可是師生始終都沒有注意到本文還有教材插圖的存在，完全沒有想到可以借助插圖來突破這一教學(xué)難點(diǎn)。絕佳的拓展延伸素材，從她的眼皮子底下大搖大擺地游走。

以七年級(jí)下冊(cè)為例，共有37幅，數(shù)量之多是史無前例的。這些插圖與課文有機(jī)地融合在一起，是課程資源不可缺少的組成部分。它們緊扣教材內(nèi)容，具有直觀性、趣味性、知識(shí)性、人文性，與課文同等重要，共同建構(gòu)了語文教材，既有助于學(xué)生準(zhǔn)確地理解課文，又能給學(xué)生以藝術(shù)上的熏陶。

七、從文本空白處入手

現(xiàn)代教育理論認(rèn)為, 文字是一種符號(hào)，文字的背后蘊(yùn)涵著豐富的內(nèi)容和情感,包含許多諸如語言、心理、場(chǎng)景和情節(jié)等方面的“不確定”與“空白”。這種“空白”令人遐想，因此在教學(xué)過程中抓住這些不被人注意的空白點(diǎn)展開拓展，進(jìn)行訓(xùn)練，既能開拓學(xué)生的視野，引導(dǎo)學(xué)生更深刻地感悟文本，把握文章中心人物品質(zhì)，又能引發(fā)學(xué)生共鳴，激情達(dá)義，培養(yǎng)想象力和創(chuàng)造力。

八、從生成資源入手

某教師教《從百草園到三味書屋》一文，教師在用美讀來引領(lǐng)學(xué)生感知體會(huì)冬天雪地捕鳥的樂趣時(shí)，有個(gè)學(xué)生很放肆地笑了出來。老師讓學(xué)生說一說笑的理由。學(xué)生紅著臉回答說：“還有比捕鳥更有趣的……”于是老師抓住這一生成資源，進(jìn)行了大膽的拓展延伸：讓學(xué)生結(jié)合生活，回憶自己所經(jīng)歷過的“比捕鳥更有趣的事”。稍作準(zhǔn)備后，學(xué)生一個(gè)個(gè)先說為快：有捉泥鰍的，有釣龍蝦的，有在海邊捉螃蟹的。學(xué)生們個(gè)個(gè)興奮地把自己的童年趣事公之于天下。

課堂教學(xué)是一個(gè)動(dòng)態(tài)對(duì)話的過程，具有極強(qiáng)的突發(fā)性和偶然性，再詳細(xì)的備課也無法預(yù)知課堂教學(xué)的全部細(xì)節(jié)，教師不僅要在課前精心預(yù)設(shè)，更要及時(shí)捕捉課堂上的動(dòng)態(tài)的對(duì)話質(zhì)疑，在拓展研究中生成新的教學(xué)資源。巧妙借助學(xué)生的回答進(jìn)行必要的拓展延伸，不僅能以理服人，引導(dǎo)學(xué)生深入文本理解文章的主旨，而且能夠在動(dòng)態(tài)過程中生成新的教學(xué)資源。

沒有拓展的語文學(xué)習(xí)是僵硬的，死板的。文本的拓展延伸，絕大多數(shù)老師都是有目的、有計(jì)劃，精心設(shè)計(jì)了諸多的對(duì)文本拓展的環(huán)節(jié)，以便引領(lǐng)學(xué)生在文本的解讀中，遨游知識(shí)海洋，感受情感世界，碰撞思維火花。教師在教學(xué)活動(dòng)中如果能切合時(shí)機(jī)地將文本內(nèi)容延伸出去，不僅能豐富和完善學(xué)生的生命世界，而且能讓學(xué)生體驗(yàn)到豐富的學(xué)習(xí)人生，使語文教學(xué)最終實(shí)現(xiàn)滿足學(xué)生成長(zhǎng)需要的價(jià)值。

沈新康，教師，現(xiàn)居浙江上虞。