閱讀教學中的提問藝術

張　彩

課堂提問，不只是一種教學方法，也是一種比較復雜的教學藝術。可以這樣說，課堂提問是教師整個業(yè)務功底、教學經驗的公開亮相。實踐證明，能否提出有啟發(fā)性的問題，是決定課堂教學效率的重要因素。如特級教師錢夢龍教《愚公移山》，在解釋“孀妻”、“遺男”兩個詞語時，問學生：“這個孩子去幫助老愚公移山，那孩子的爸爸讓他去嗎？”類似于這樣的巧問、曲問，極大地調動了學生閱讀課文的積極性，活躍了學生的思維，推動了課堂教學的高潮。教師于無疑處生出疑來，引起學生的思考，就會刺激學生的探究欲，激發(fā)學生的研讀興趣。為此，教師應該重視語文閱讀教學中的提問藝術。

一、問題要有啟發(fā)性

學生對課文的學習，不是一開始就感興趣的，因此要針對學生的心理特點，采用不同的方法，調動他們思考的積極性。課堂上設計一些學生感興趣的問題，使他們思維活躍，思路開闊，能根據(jù)自己的知識而輻射開去，如《記承天寺夜游》一文中，對景物的描寫“庭下如積水空明，水中藻、荇交橫，蓋竹柏影也”，盡管只此一句，但正是作者惜墨如金的體現(xiàn)。假如只是單純的進行語句翻譯，一則學生不容易準確地把握，二則無法體會其意境。因此，教學中可采用增刪法來幫助學生理解：（1）原句改成“庭下如積水空明，水中藻、荇交橫”行嗎？(2)在原句后增上“遠處蟬鳴聲聲，近處蛙鼓陣陣”你以為合適嗎？這樣一來，學生馬上從問（1）明確了原句中比喻的妙處：把月光比作碧水，把竹柏影比作藻荇；從問（2）體會到了作者從中營造一種幽遠空明的意境。這個問題的解決就加深了學生對作品思想內容的理解，這樣的提問，有利于調動學生思維的積極性，使他們自然地了解到作品的內容與觀點，從而收到良好的教學效果。

二、問題要有曲折性

課堂提問，如果只是一味地直來直去，學生就會覺得索然無味，并在一定程度上妨礙了思維的展開。假如把問題換成“曲問”、“活問”的方式提出，就能促使學生開動腦筋。所謂的“曲問”，就是變更提問的角度，讓思路“拐一個彎”，從問題的側翼或者反面尋找思維的切入口，使提問平中見奇，引發(fā)學生深層的思考。如教學《我愛這土地》時，不妨設計這樣的問題：同樣是熱愛我們偉大的祖國，為什么作者的眼里常含淚水，而我們卻面帶微笑呢？學生在思考回答這個問題時，必然聯(lián)系詩歌的寫作背景，這樣不僅能體會到詩人深沉的愛國情感之“真”，更會珍惜現(xiàn)在的美好時光，同時也學習了如何去鑒賞、品味詩句。這一曲問的妙處，與直接問這首詩表達了作者怎樣的思想感情是不能相比的。教學《走一步再走一步》時，全文學完了，但教師提出了這樣一個問題：“老師認為文中有一處交代不清——我的父親怎么會知道我被困在懸崖了呢？”于是學生先對當時的情形作了想象分析。接著教師又提出“文中沒有交代這些，你認為是作者的失誤嗎？”學生在思考后，明確了這是文中

結構上的詳略取舍。這樣的提問與教師對文章詳略得當?shù)膶懛ǚ治鱿啾龋湫Ч谎远鳌?/p>

三、問題要有發(fā)散性

課堂提問，目的是使學生在掌握知識的同時，訓練和提高思維能力，因而教師應善于從不同的角度啟發(fā)學生，使學生掌握解決同一問題的多種方法，既拓寬了思維的空間，又能培養(yǎng)發(fā)散性思維能力。教學中要善于把課本知識與課外有關知識聯(lián)系起來思考，能擴大知識的利用價值。如教學《桃花源記》時，學生認識到作者旨在抨擊社會離亂，追求自由幸福的生活。教師提問：“你愿做陶淵明這樣的人嗎？”很多學生都認識到“假如人人如此，那么社會就談不上發(fā)展”。這就很自然地引出了陶淵明消極避世的一面。在以“追求”為話題的口頭作文訓練中，有學生提出讓心靈化為流水，一生都奔流不息，始終追求著自己的夢想。很多學生都表示贊同。教師在這時提示：“流水的這種追求必須以什么為依托呢？”明確了“地勢上從高往低”后，馬上有學生提出了不同看法：流水盡管永不停息的追求著，然而它每況愈下，失去自我，所以談不上有高遠的目標，只是對現(xiàn)實的一種無奈的臣服。于是，發(fā)散性思維便被激發(fā)出來了。

古人云：“學起于思，思源于疑”，創(chuàng)新源自“好奇”與“質疑”，課堂上適時適度，而且富于藝術技巧的提問，是開拓學生思維，加快知識轉化，提高教學質量的有效途徑。

張彩，教師，現(xiàn)居河南遂平。