人文素質培養的科學方法

語文學科是一門人文性很強的學科，它主要涉及到人性、人情、民族思想感情、民族精神、民族審美觀念等內容。新的素質觀要求我們致力于學生語文人文素養的整體提高。因而在教學中，筆者嘗試把語文從應試教育桎梏中解放出來，加強語文教學中的人文素養的培養。

一、深入挖掘教材深層的人文教育要素

中學語文教材精選了古今中外的優秀文學作品，體現出很濃厚的人文氣息。有“達則兼濟天下，窮則獨善其身”這一傳統文人的人生信條、有“不為五斗米折腰的”陶潛的恬淡自然、有“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”的范仲淹的憂國憂民、也有朱自清清新淡雅的荷塘月色、馬丁路德金對自有平等的渴望……，從中我們可以領悟到人的尊嚴和使命，人的權利與責任，以及人類共同發展的需要與追求等一系列重大的社會生活問題。

作為教師，就應該吃透教材，深入挖掘教材深層的教育要素，使學生受到求真、崇善、尚美的全方位教育。我們要使學生深入理解作品中深層的民族意識、人文精神，從而讓其受到心靈的蕩滌，在古今中外名著佳作中思考人生的目的、意義、價值，懂得應該怎樣做人，從而樹立理想人格的目標典范，明確人生的責任，追求人生的完美，激發創新的動力。

錢理群教授說，“語文教學落實到人文教育上，就是給人建立一種精神的底子，給人的生命一種亮色”。因此，中學語文在人文教育中的作用是其他課程所無法替代的，但要長久、充分的發揮，還需要學校、教師和學生共同努力。

二、圍繞人文素質培養，突出學生的主體地位，形成和諧的師生關系

在新課改下的語文教學中，我們應始終把開發學生的創新思維放在第一位，重視對學生進行求異思維訓練，發展學生的聯想、想象能力，培養其思維的敏捷性。

首先，重新定位教師在課堂教學中的地位。因為語文課上不朽的藝術形象是通過不朽的文學語言塑造出來的。在教學過程中，如果老師能在巧妙設計、恰當點撥的同時，再加上優美動聽、聲情并茂的講解，那么它可以將學生帶入作品的情境，使學生得到美的享受，也能增加他們學習語文的興趣。更重要的是，這能為學生對形象進行再創造提供外在的條件，留下深刻的印象。

其次，創設新的語文課堂。這個課堂是師生民主、互動的課堂，同時要牢固樹立學生的主體地位，使學生在學習過程中意識到自己的主體責任和主體力量，從而形成自覺、強烈的創新意向和動機，最大限度地去開發自身的創造潛能。

最后，不斷以自身魅力影響學生。語文教師不但要有深厚的專業知識，還要有滿腔的愛國情懷；不但要刻苦鉆研教材、備課，還要了解學生的心理、年齡特點；不但要有一定的教育學、心理學知識，還要有豐富的社會知識，能有一種人格魅力，讓學生喜歡，從而達到“愛屋及烏”。

三、開展名著閱讀活動，培養學生人文素質

審美能力的提高，需要豐富的情感體驗，豐富的情感內涵，正是文學名著的最大特點。作家在作品中投注了深沉熾熱的情感，文學故事體現了人們普遍的情感，那些至死不渝的忠誠，熱情似火的浪漫，晶瑩剔透的純真，盤根錯節的愛情，使學生的心靈受到震動，受到洗禮，從而激發出內在的激情，增強對世界、對人生、對情感的感受力。而這種感受力正是一個人發現美、創造美的基本能力。事實證明，一旦學生投入到作品的情感世界中，他們會表現出獨到的發現力和創造力。

感悟名著的思想精神魅力有益于豐富學生的思想，提升他們的精神追求和審美品位。許多文學名著都凝聚了作家對人生、對社會、對時代的嚴肅思考或者獨特的看法，學生在閱讀時接觸并領會到作品中思想的光芒，自然而然在潛移默化中豐富對世界的認識。

而且現代教育要求老師更要關照學生的生存狀態，培育學生的陽光心理，當我們的中學語文教育觀照了每一位學生，關照了學生生存的每一個層面，它就閃爍著人文智慧的光輝。而沐浴在這種人文關懷下的學生才會在今天與明天，在生活的每一天都煥發出奪目的生命光彩，這是中學語文教育的永久的使命與企盼！

周麗娜，女，教師，現居甘肅臨洮。