通過有效提問激發創造思維

學生知識的獲得、才能的增長，需要由疑到無疑，再由無疑到有疑這樣一個循環往復的過程。教學中，只有引導學生積極思維，充分調動學生學習的主動性，才能收到良好的教學效果。因此，教師備課時，要圍繞教學目標，精心設計課堂疑問，啟發學生思考，讓學生牢固掌握和運用所學知識。

一、采取獎分制，激發學習主動性。

中專學校的語文課，一般在新生入校的第一學年開設。由于學生剛剛入學，對陌生的教學環境感到膽怯。對教師的課堂提問，往往“怕”字當頭，沉默不語，很少有同學主動舉手發言。有的同學想回答又怕答錯，怕惹人取笑；有的同學想答又不敢答，怕聽風涼話。若按名冊點名提問，教師對新生情況不太了解，心中無數，不僅浪費時間，還會造成學生思想負擔，使課堂氣氛嚴肅有余，活潑不足。

為了改變這種狀況，從教學實際出發，根據教學的知識內容與思想內容，把握教材的重點、難點來精心設計有效的課堂提問，并采取獎分制（每主動回答一次提問，獎平時成績1-5分），鼓勵學生大膽回答問題。注意尊重學生個性，讓學生根據自己的知識水平，有選擇地回答課堂提問（每學期每人答問不少5次）。由于提問注意藝術性，人文性，消除了學生的緊張心理，課堂氣氛大大活躍，出現了踴躍搶答問題的新局面。學生高興地說：“獎勵與選擇，使我們在輕松愉快的氣氛中學到更多的知識，感到自己真正成了學習的主人。”

二、鼓勵大膽提問，激發求知欲。

講授《長江三峽》時，要求學生朗讀有關巫山十二峰的詞句，并通過聯想，再現巫山巫峽美景。有學生發問說：“老師，我去過三峽，沒有看到作者所描繪的景象。”這時，我提示學生，初中時曾經讀過哪篇寫三峽的文章？（酈道元的《水經注·三峽》）我又問酈道元所寫的三峽與本文所描繪的三峽給人的感受一樣嗎？為什么？經過師生共同研討，達成共識：一是作者所處的時代不同。二是本文絕非單純寫景，而是寓情于景，情景交融，表達了作者熱愛祖國山河的思想感情，以及不怕困難勇往直前的豪邁氣概。

學生提問老師答，能培養學生肯思、肯疑的學習習慣，激發他們的求知欲，在生動活潑的氣氛中學到知識。可以說教會學生質疑提問，是培養學生學習能力的重要組成部分。

三、開展課堂討論，培養綜合能力。

課堂提問，目的是使學生在掌握知識的同時，培養和提高思維能力。因而教師應注意提問的角度和問題的深度，善于從不同的角度啟發學生，拓寬思維的空間，培養發散思維能力。

講授《山地回憶》一課時，為了正確認識主人翁“妞兒”這個人物形象，我首先組織學生以小組為單位，圍繞“我心目中的妞兒”這一話題進行討論。有的說妞兒具有勞動人民的優秀品質，吃苦耐勞，心靈美值得學習；有的說，妞兒個性鮮明，熱愛子弟兵，具有時代特征，值得贊揚；還有的說妞兒舉止粗野，說話不文明，不值得贊美。同學們暢所欲言，對妞兒形象看法不一，爭論不休。我引導學生認真研讀課文，并將作者寫的《山地回憶的回憶》介紹給大家，讓同學們在反復思考中，認清人物的典型意義。通過討論，讓學生想得“深”，想得“廣”，并與閱讀、寫作、做人聯系起來，有效地促進學生思維能力縱向、橫向的發展，在培養學生積極思考和探索的同時，鍛煉口頭表達能力。

討論中做好討論小結也是重要的一環，這樣才能統一思想，深化認識，鞏固討論收獲。教師應將討論中的問題歸納到一定的理論高度，使之系統化、條理化。一方面講解正確的答案，對一些揭示問題實質、有獨立見解的發言，給予表揚；另一方面要指出討論中出現的錯誤，并適當提出應當進一步思考的問題。只有這樣做，才能讓學生對所討論的問題有比較完整、準確的認識。

有趣高效的語文課離不開成功的課堂提問，藝術地提問，可以改變傳統教學中教師的滿堂灌，使語文課堂像磁石一樣吸引著學生；可以激活師生的雙向活動，凸現學生的主體地位。教師的責任應該是使學生無疑而有疑，有疑而思解，解題而心悅。

蔣紅梅，湖北襄樊職業技術學院教師。