淺談應用型本科院校學生工作方法的改革

周亞亭

(常州工學院理學院，江蘇常州213002)

隱性課程與顯性課程是兩種不同的課程類型，兩者在性質、特點、功能等方面各不相同。從課程論的觀點來看，顯性課程是指學校教育中有計劃、有組織地實施的“正式課程”，隱性課程則是指學生在學習環境(包括物質環境、社會環境和文化體系)中所學習到的非預期的或非計劃的知識、價值觀念、規范和態度。顯性課程與隱性課程共同構成學校課程的全貌。

隱性課程有以下幾個特點：第一，隱性課程的影響具有彌散性和普遍性。隱性課程的影響無處不在，只要存在教育，就必然存在隱性課程的影響，因為每一個學習者都是主體，每一個主體的心靈的特性都不相同，在同一個教育情境中，不同的主體會解讀出不同的意義，而這些意義是在教育者預測之外的。第二，隱性課程的影響具有持久性。許多隱性課程都是通過心理的無意識層面對人產生影響的，像對情感態度的影響、對價值觀念的影響、對性別角色的形成等，都是潛移默化的，并持久地影響人的心理與行為。第三，隱性課程的教育影響既可能是積極的，也可能是消極的。不論是知識的學習，還是情感、價值的陶冶，隱性課程對學習者的影響都既可能是積極的，也可能是消極的。教育者的教育藝術集中體現在如何發揮隱性課程的積極教育影響和減少隱性課程的消極影響上。第四，隱性課程的內容既可能是學術性的，也可能是非學術性的。有些隱性課程是學術性的，如潛移默化地學會某種學術知識、學術觀點、學術態度、學科探究方法等。而有些隱性課程是非學術性的，如隱含于班級和學校結構、行為規范和規則、人際交往方式等方面的隱性課程[1]。

應用型本科院校是以培養高等技術型人才為目標的本科院校[2]，它們以培養面向生產、建設和服務一線，適應社會主義經濟建設和社會發展需要，有較強的理論基礎，創新實踐能力強，綜合素質高，有良好崗位適應性的應用型高級專門人才為辦學目標[3]。加強隱性課程的研究與開發，創新學生思想工作方法，努力發揮隱性課程的積極影響并減少隱性課程的消極影響，對學生思想工作效率的提高起著十分重要的作用。學校應該加強隱性課程建設，做好學生政治思想工作，為學生今后的工作學習提前做好準備。

一、加強禮儀文化教育

社會是由人通過各種關系結成的群體，人是社會性動物，不能離開他人孤立地生存，人和人之間離不開各種形式的交往。與他人交往是現代人生存的基本需要，禮儀是人與人之間交往的準則。禮儀文化的學習，說小了是學會如何與別人交往，說大了是教人如何做人，如何與他人合作共贏。學生學會與他人交往共處的禮儀，對其一生都很重要。現在的學生多為獨生子女，他們為人處事經常會以自我為中心，協作能力較差，有的甚至缺乏必備的禮儀知識。因此，學校有必要對學生進行文明禮儀教育，幫助他們更好地與人交往相處。學校文明禮儀教育的形式，可以是文明禮儀講座、文明禮儀知識的宣傳展覽，還可以是演講、辯論比賽、文藝表演等。在文明禮儀教育中，特別要注意結合學生的生活實際，用喜聞樂見的形式，幫助學生講文明、懂禮貌，并善于從他人立場來考慮問題。而且，對學生的文明禮儀教育，應從學生進入學校就抓起，并貫穿于學生在校學習的全過程。在課程教學、后勤服務、學生管理等學校各項工作中，在與學生的接觸交往中，全體教職員工應共同努力，從自身做起，言談舉止文明，尊重學生，禮待學生，做好表率作用。通過來自各個方面各種形式文明禮儀的熏陶，幫助學生成為有文化懂禮貌的有用之才。

二、加強就業意識教育

學校應該加強就業意識培養和職業修養養成教育。學生的人生閱歷尚淺，初生牛犢不怕虎，容易對自己產生不切實際的過高評價，就業時常常好高騖遠；有的學生剛進校時對自己將來的就業缺乏明晰的計劃，等到要畢業了，才發現自己身無長物，在就業時就會陷于被動。有的學生工作后不懂得與人合作，或者是從不考慮自己能為用人單位創造的效益，只想著獲取更高的報酬，頻頻跳槽。因此，在學生剛進入高校學習時，就要對他們進行就業意識教育，如對學生進行專業職業現狀和發展趨勢介紹，讓學生了解自己所追求的職業的要求，讓學生根據自己的愛好特長和個人實際情況，確立合理的職業發展方向，并據此進行職業生涯規劃。幫助學生在整個大學學習期間，根據自己的職業規劃，來提升文化修養和職業技能素養。除此之外，還需要加強學生的職業道德教育，幫助學生養成誠實守信、愛崗敬業的職業操守；正確對待同事之間的競爭和合作；處理好個人發展與用人單位利益之間的關系，正確審視自己的能力和對用人單位所作的貢獻，從而合理地索取工作報酬。職業道德教育的方式很多，可以舉行相關職業道德教育的報告會，可以組織學生學習某個用人單位的企業制度或行業規范，還可以在模擬招聘會、專題演講、辯論等各種校園活動中進行滲透教育。在就業意識和職業修養養成教育中，最有效的方式是榜樣事例教育，一位學長的挫折經驗，一個成功人士的親身經歷介紹，比簡單的說教效果顯著得多。

三、重視校園文化建設

學校是學生生活、學習和參與社會交際的主要場所，校園文化最重要的教育價值是對學生人格的陶冶，因此在學校隱性課程建設中，要特別重視校園文化建設。校園文化建設的核心是校風建設，包括社會公德建設和學風建設兩個方面，目的是培養有道德、有理想、有文化、守紀律的社會公民。校園文化建設可以從以下幾個角度著手：第一，要繼承優良的學校文化傳統，并使之在未來發揚光大。對學校中涌現出的先進人物和事例，要大力表揚，廣為宣傳，充分發揮它們對學生人格道德的示范作用。第二，突出學校文化的時代特征，使學校文化與當代文化的主流精神趨于一致。特別要突出學校文化在傳統文化與現代文化、中國文化與外國文化、科學文化與人文文化、主流文化與亞文化之間的整合作用。第三，加強對校園文化的研究，包括對校園文化的事實性研究，以及對校園文化價值分析和策略探究，為校園文化建設提供知識基礎和有效策略。第四，加強學校各種文化主體建設，包括學校各種文化學術團體、學生社團和黨團建設，充分發揮它們的文化主體作用，尊重它們的文化身份，激活它們的文化創造力，使它們真正成為校園文化的創造者。第五，給予學校中的弱勢人群以真誠的關心和幫助。如成績后進的學生、身體殘疾的學生和性格內向孤癖的學生等，預防或克服對他們的文化歧視和文化傷害，使他們從文化不利或文化自卑的狀態或心境中走出來，重獲文化自尊[4]。

四、發揮校園網絡的作用

隱性課程的實施策略以多種形式貫穿于學生學校生活的方方面面，包括學生或學校組織的活動，學生在學校所處的自然環境和人文環境。作為隱性課程的重要實施策略和重要內容的校園網絡，隨著信息技術的發展，對學生的思想情感和行為觀念的影響越來越大。前蘇聯教育家霍姆林斯基說過：人的內心有一種根深蒂固的需求——總想感到自己是發現者、研究者和探索者。在進行常規有意識灌輸或說教式思想教育時，學生總會或多或少地表現出一些有意無意的抗拒心理。網絡則不同，網絡是由學生自己去探索研究的，因而網絡的影響往往是一種無意識的內隱學習，學習效果更加顯著，對學生的影響更為持久。而且，網絡學習具有容量巨大，不受時間地點限制的優點，可以把要對學生施加的各種教育內容，從學生觀察的角度，以學生喜愛的形式呈現出來。因此應重視校園網絡建設，充分發揮網絡作為學生思想工作宣傳陣地的作用，把學校的優秀歷史傳統，先進模范人物事例，國家的政策和學校的各項規章制度，學校的歷史沿革、現狀和發展趨勢，學校學生獲得的各級成果和榮譽等，一切可以對學生起到教育作用的內容，都充實到校園網絡上去，并利用校園BBS等手段，對學生進行必要的指導。在利用校園網絡實施學生思想教育的過程中，切不可不顧學生的感受和習慣而流于形式，把利用校園網絡實施學生思想教育變成一種刻板的說教與灌輸。要注意工作的方式方法，采取學生喜歡的方式，把要向學生傳授的思想觀念滲透到校園網絡內容中。

五、增強教師反省的意識

在學校課程中，不僅存在獨立的隱性課程，而且任何顯性課程都必然具有隱性課程效應，而這些隱性課程的影響是積極的抑或消極的，則取決于課程開發者或實施者的反省意識和能力。例如，作為課程開發者和實施者的教師，即使是一次不經意的情緒發泄，對學生出于善意的嘲諷和處罰，自己對事業與生活的不良態度和傾向的些微流露，都有可能對學生的發展造成消極的影響。為了充分發揮隱性課程的積極影響，減少或消除隱性課程的消極影響，課程開發者與實施者要增強反省意識，要善于運用課程開發的“審議”藝術，即善于與其他教師、學生、學生家長、教育行政管理人員、社區代表、各類專家展開充分的交往[5]，善于從其他人的角度來體味課程實施帶來的教育效果，從而加強對隱性課程開發和實施的研究。此外，在教育工作者實施任何顯性課程的過程中，應充分發揮隱性課程的教育作用。如在課后與學生交往中，教師可通過對學生的尊重來滲透文明禮儀教育；通過嚴格遵守上下課制度，精心備課，認真上課和批改作業，引導學生養成嚴謹的學習和工作態度；通過課堂教學中涉及的相關科學家事例來進行愛國主義教育；在課程內容教學中滲透科學世界觀教育等。顯然，這些隱性課程因素的實施同樣推動了顯性課程目標的實現，最終，通過顯性課程和隱性課程的有機結合，更好地促進學生政治思想和業務素質的全面發展。

總之，在學校工作的任何一方面，無不滲透著隱性課程的影響，學校應加強隱性課程建設，發揮隱性課程對學生潛移默化的積極作用，從而提升學生工作的成效。

[1]張華.課程與教學論[M].上海：上海教育出版社，2000：310-311.

[2]沈中城，李子芳，劉業厚.應用物理基礎在應用型本科教學中的地位[J].石油教育，2005(3)：82-84.

[3]鄭春，郭延生，宋兆麗，等.應用型本科大學物理的教學改革[J].長春工程學院學報：社會科學版，2007(1):45-47.

[4]國務院學位委員會辦公廳.教育學學科綜合水平全國統一考試大綱及指南[M].北京：高等教育出版社，1999：122-123.

[5]張華.課程與教學論[M].上海：上海教育出版社，2000：312-313.