落實歷史課標要求培養初一學生能力

王賀喜

〔關鍵詞〕 歷史課程標準；要求；閱讀；討論；歸納

〔中圖分類號〕 G633.51〔文獻標識碼〕 C

〔文章編號〕 1004—0463（2009）

03（A）—0016—01

初中《歷史課程標準》要求學生要“掌握基本的歷史知識，包括重要的歷史人物、歷史事件和歷史現象，以及重要的歷史概念和歷史發展的基本線索。在掌握基本歷史知識的過程中，逐步形成正確的歷史時空概念，掌握正確計算歷史年代、識別和使用歷史圖表等基本技能，初步具備閱讀、理解和通過各種途徑獲取并處理歷史信息的能力，形成用口頭和書面語言，以及圖表等形式陳述歷史問題的表達能力。形成豐富的歷史想象力和知識遷移能力，逐步了解一定的歸納、分析和判斷的邏輯方法，初步形成在獨立思考的基礎上得出結論的能力”。同時，新《歷史課程標準》將傳統的思想教育目標拓寬為情感、態度、價值觀的三維目標，要求學生“理解并熱愛中華民族的優秀文化傳統，形成對祖國歷史與文化的認同感，逐步樹立對國家、民族的歷史責任感和歷史使命感，以及求真務實的科學態度，面對人生，面對世界，面向未來”。那么，歷史教師應如何將這些要求落實到初一歷史教學中去呢？

首先，教師應著力培養學生閱讀課本文字的習慣、方法和能力。課本文字閱讀應包括導入文字、正文、歷史地圖、圖片、腳注文字，以及“自由閱讀卡”的閱讀。在平時教學中，教師要不斷地引導學生進行閱讀，并讓其相互交流，使其能把其中關鍵性的文字畫出來。在此基礎上，再引導學生閱讀相關的報刊內容，以培養學生的閱讀習慣。學生通過廣泛的閱讀，不但可以自由地獲取信息，而且也激發了他們探究知識的欲望，為他們學習歷史打開了方便之門。同時，也培養了他們的閱讀興趣和閱讀能力。

其次，引導學生參與討論，讓他們學會歸納、提煉學習要點。如在學習《遠古人群》一節時，我借來某位收藏家的石斧、玉璧殘片，學生們也拿出了各自撿來的陶片，師生間進行相互交流。在學習《玄奘西游》時，我鼓勵學生講述電視連續劇《西游記》中的相關片段。同時，我還向學生講述了《文化五千年》一書中“法顯佛國求經”的故事。在學習《輝煌的隋唐文化》時，我以“燦爛奪目的書法和繪畫”一目作為教學重點，發動學生找來褚遂良、歐陽詢、顏真卿、柳公權的字帖進行比較、交流。在上《話說〈清明上河圖〉》一節課時，我借來某美術教師收藏的贗品《清明上河圖》供學生觀賞、交流，使學生在交流中對宋代社會經濟有了進一步的了解。這種參與交流討論的學習方式，不但激發了學生學習歷史的興趣，而且能讓他們學會歸納、整理出學習要點。

再次，運用聯系、比較的方法，培養學生的思維能力。運用聯系、比較的方法，可以改變學生死記硬背和被動接受知識的學習方式，培養其思維能力。如在學習《經濟重心的南移》一節時，我告訴學生，課文中提及到我國在宋代引進了越南的“占城稻”，并很快在江南地區推廣，太湖流域從而成為重要的糧倉，“太湖熟，天下足”成為了當時的流行語。而今天，我國科學家袁隆平的“雜交水稻育種技術”，不但解決了世界人口的吃飯問題，而且其正在研究的第三系雜交水稻，又將每畝單產提高到了三千多斤。在學習《清朝“閉關鎖國”政策》時，我聯系時政——胡錦濤主席率團訪問美國、摩洛哥、沙特、肯尼亞等國，吳儀副總理帶團與美簽訂了二百多億美元的貿易合同，讓學生從中領悟政治、經濟、文化、外交是一個緊密聯系的有機整體，只有改革開放才能不斷發展，而閉關鎖國只會落后挨打。通過以上聯系現實學習歷史的實例，使學生感到古今之間密不可分，學習歷史具有極大的借鑒意義，而學習歷史，不能只停留在課本上，應充分利用電視、廣播、報刊、網絡等媒介，廣泛獲取信息，古今之間進行聯系、比較，進而為解決現實實際問題提供可行性的決策依據。

最后，培養學生綜合、歸納的能力。雖然《中國古代史》在初一年級分為上下兩冊進行教學，學生要歷經兩學期的學習，但是五千年的中華文明在這么短的時間內又能在他們的頭腦中積淀多少呢？因而，教師復習整理這些內容是必不可少的。在每一冊學習過后，我都組織學生對其內容進行系統的復習、整理。我以朝代（時間）為線索，把每冊內容綜合為三個專欄：一、重大事件；二、社會經濟；三、文化成就。并對專欄知識進行梳理，引導學生一邊翻看課本、筆記，一邊整理，同時給予引導示范，讓學生不斷修改完善。這樣，不同學習程度的學生都有了自己的收獲。