學生課堂怯場的主觀原因及教育對策

韋冬余　吳義昌

到“場面”上發言、表演等，緊張害怕，謂之怯場。①在當今中小學課堂上，學生課堂怯場時有發生，如：教師提問時，有些學生不愿意回答，有些學生回答聲音很小；讓學生進行表演時，有些學生很拘束，聲音顫抖，表情緊張。心理學上把怯場稱為境遇性焦慮障礙。學生課堂怯場不僅是其發展中存在問題的顯現，而且影響其持續健康發展。因此，深入認識學生課堂怯場的原因，探討幫助學生有效克服課堂怯場的教育對策，具有重要的現實意義。

一、學生課堂怯場的主觀原因

心理學研究表明，造成學生課堂怯場的原因是復雜多樣的。從學生自身的角度看，筆者認為，以下三點原因顯得尤為重要。

1.自我效能感偏低

自我效能感是指人們對自己是否能夠成功地實現某一行為目標的一種主觀上的判斷、信心或信念。② 自我效能感高的學生，在課堂表現的時候，往往能更好地發揮自己的水平，顯示出更多的自信。相反，自我效能感低的學生，會認為自己沒有能力，或者是能力不行，在課堂表現的時候，往往會顯得緊張、不自信等，導致不能很好地發揮自己的真實水平。很多學生的怯場行為與他們自我效能感偏低有很重要的關系。

2.自主意識不強

自主意識作為意識的一種形式，是個體在社會實踐活動中表現出的自己作主、自力更生、不受別人支配的主體意識。③ 當學生擁有自主意識，認識到自己的主體地位時，就能感到自己的價值，產生充分的自信，在從事活動時就更容易成功。課堂表現同樣如此。如果學生能夠意識到自己是課堂表現的主人，自信心就會生成，就不容易產生怯場現象。反之，當學生在課堂中處于被動地位的時候，其主體意識就不強，就難以發揮他們的真實水平，從而產生怯場現象。

3.心有余而力不足

心理學研究表明，實力生自信，自信生成功，成功又進一步使其實力提高，自信心增強，由此形成良性循環。在教育教學實踐中，多數學生都有在課堂上表現的動機，但由于自己所掌握的知識不夠豐富，所具有的能力不夠扎實，沒有足夠的實力，導致學生沒有足夠的信心去完美地表現自己，結果出現了怯場現象。

二、學生課堂怯場的教育對策

針對學生課堂怯場的主觀原因，筆者認為應該采取以下教育對策。

1.提高學生的自我效能感，促使其樹立自信

（1）為學生創設成功體驗的機會

成功的體驗可以提高學生的自我效能感。教師可以通過適當降低教學要求，使學生獲得成功體驗,也可以把制定的目標分為近期目標和遠期目標，先實現近期目標，然后再實現遠期目標，這樣學生就會逐漸獲得成功體驗。學生有了多次的成功體驗之后，自信心自然就會提高，自我效能感也就逐漸增強。

（2）培養學生積極的歸因方式

面對同樣的結果，不同的歸因對學生自我效能感的影響是不一樣的。積極的歸因方式有有利于學生自我效能感的提高，反之，消極的歸因則會阻礙學生自我效能感的提高。教師應注意引導學生正確歸因，把成敗的原因歸結為自己的努力等可控因素，使學生不懷疑自己的能力，保持應有的自信。

（3）建立良好的師生關系

當師生在和諧、寬松的氣氛中交往的時候，學生會覺得非常自由，會感到自主，這樣，學生就能正常發揮，取得成功，從而提高自我效能感。因此，教師在平時的日常生活和教學中，應以一種和藹可親、平易近人的態度對待學生，努力建立和諧、寬松的師生關系。

2.尊重學生的主體地位，幫助其增強自主意識

（1）以興趣為引導

興趣是最好的老師。當學生對某一件事情感興趣的時候，他們就會全身心地投入其中，積極地發現問題、解決問題，參與到整個教學過程中。這樣，學生就會擺脫“要我學”的被動狀態，出現“我要學”的強烈欲望，進而產生主體意識，增加學習自信心，嘗到探索和成功的喜悅，克服畏難的情緒。

（2）讓學生真正參與到課堂活動中

參與意識是學生全身心地投入并參與教學活動的自覺意識，這不僅包括學生主動參與教師安排的一些顯性活動，如制作模型、做游戲等，而且在更大程度上是指學生積極參與教學過程中的隱性思維活動。④ 能否真正使學生“實質參與”， 至關重要的是教師要把握住學生參與的時機，選擇好學生參與的內容，盡量選擇符合學生的興趣，難度處于學生最近發展區的內容。

（3）提供更多機會讓學生展現自我

教師的教學方式、管理方法、個人風格、言語特點等都會影響學生主體地位的實現。教師如果采用“滿堂灌”式的講授法，學生的主體意識就不能得到充分發揮。反之，如果教師采用活動教學法，學生能夠更多地參與課堂，就會擁有更多的展示自我的機會，主體意識也就更容易得到增強。

3.發展學生的智能，提高其課堂表現實力

（1）激發學生的學習動機

人類動機是個體活動的動力和方向，它既給人的活動提供動力，又對人的活動的方向進行控制。動機被認為具有活動性和選擇性。⑤ 在教學過程中，教師要用愛心和學生交流，而且很關心他們，了解他們的興趣點,與他們建立良好的“友誼”，通過各種途徑，激發他們的學習動機。

（2）教給學生正確的學習方法

一些學生學習成績欠佳的原因是學習不得法。由于學習不得法造成學習成績下降，進而導致其自信心受到打擊，沒有了自信心又會進一步導致學習成績下降，由此形成惡性循環，成為所謂的“差生”。認為自己是“差生”的心理也會影響他們在課堂上的表現，從而產生怯場現象。因此，教師首先要在方法上給予學生正確的指導，讓其按照正確的方法學習。學生會體驗到，只要按照正確的方法努力，學習并不難。這樣，會增強他們的自信心，激發學習的積極性，從而提高學習成績。

（3）培養學生持之以恒的毅力

任何成功都離不開持之以恒的努力。愛迪生說：“天才是百分之九十九的汗水，加上百分之一的靈感。”華羅庚也說：“天才在于勤奮，聰明在于積累。”從知識積累的方面來說，要想牢固地掌握基本知識，形成熟練的基本技能，同樣需要持之以恒的努力。因此，教師在教育教學中，要引導學生：對待學習，要有持之以恒的毅力。這是學生學習進步的根本，智能發展的基石，課堂表現實力生成的必須環節。教師可通過身邊鮮活的典型人物、成功事例或古今中外取得成功的人和事，來啟發、引導學生，培養他們持之以恒的毅力。

注釋

①毛正：《君欲不怯場 功夫在場外》，《成才與就業》，2002 年第5期，第76頁

②溫紅娟：《學生自我效能感影響因素的探討》，《時珍國醫國藥》，2007年18卷第3期，第558頁

③李長萍：《對加強學生自主意識教育的思考》，《中國高教研究》，1999年第3期，第28頁

④楊騫，王曉斕，劉莉：《 試論學生主體意識的培養》，《教育科學》，1999年第2期，第14頁

⑤葉奕乾，何存道，梁寧建：《普通心理學》第2版（修訂本），華東師范大學出版社2004年版，第323-324頁

作者單位 江蘇省徐州師范大學教育科學學院

（責任編輯 田欣欣）