說課的方法,作用及注意事項

熊 偉

說課,就是上課教師在備課的基礎上,面對評說者從教材分析、教法運用、教學程序、學法指導、板書設計、作業布置、教具使用、時間安排等方面說出自己的構思,表明你對教材、教綱、學生的掌握情況及如何將三者有機結合施教。說課的方法主要有:

一、說教材

說說教學大綱對各年級英語教材的要求目的是什么;你對本單元、本教學內容在整個高中知識體系中的地位作用的理解、分析本節課的內容與以前所學知識的聯系;本節課內容的重點、難點及突破點;學習本節課的內容側重培養學生英語哪方面的能力。說教材,應當以教材內容為主,要體現英語教學的特色,切忌將英語課“說”成了語文或時事政治課。

二、說教法

這課書,你主要以哪種教法為主,哪種為輔;學生的情況與教法是如何對應的;怎樣上課符合教綱及素質教育的要求;怎樣綜合運用講授、談話、閱讀、交際、情景教學、直觀教學、讀書指導、討論歸納等教學方法。當然,方法是必要的,但務必要適用,適用的方法,有二三種即可、不可為了“上課有方法”而濫用,弄得花花哨哨,讓人聽得云端霧里,聽得十分費力。

三、說教學程序

1.預習、復習提問:這一環節是復習鞏固、達到“溫故知新”的最佳途徑,也是激發學生求知欲引入新課程的有效方法。

2.引入新課:引入新課程,應當自然地切入,讓學生在接受新課之前有個心理準備。

3.探索新知識:這是上課的主要內容,既要根據學生對英語的水平、接受能力和學生的自身心理特征,又要著眼于學生的不斷發展與科技發展適應,實現從感性認識到理性認識的飛躍,從而讓學生對新的英語知識進行聯想,分析、培養其求異思維能力。

4.總結:使課堂知識系統化、網絡化、讓學生暢所欲言,師生共同討論、歸納,從而幫助學生全面理解、掌握新的英語知識。

5.鞏固復習:使學生的知識具有穩定性,實現遷移,可以設計具有一定梯度的英語練習題,用以測試不同層次學生的不同效果,面向全體學生。題型主要有:填空題、選擇題、判斷題等等。用這些簡捷明快的形式達到雙重反饋的目的。課內、課外有區別,課內以三五分鐘為宜,課外不能超過60分鐘。適量的練習可鞏固新知識,題海戰術使學生對該課、該課程、甚至該任課老師產生反感,結果適得其反。

四、說學法

要說出教給學生哪些學習方法,如何教,在英語教學過程中,加強學習方法的指導是當前英語教法改革的新課題。為此,教師結合每一個單元,向學生介紹、示范、督促學生預習、聽課、復習等等環節方法,以期達到形成能力、習慣的目的。當然,聽、說、讀、寫傳統模式的訓練方法,對學生英語能力的培養至今仍然十分適用。

五、說板書

要說出板書的內容、設計的思路和根據。可以根據內容的不同,重點、難點的特點而設計不同的板塊。英語更講究線條,所以板書更講究干凈、整潔、精當、有層次。

六、說教具

要說出使用哪些教具,如:掛圖、收音機、錄音機、投影儀還是現代化的多媒體演示,系統適當地使用教具,可以達到具體、直觀、明確的效果,但教具不應復雜,應突出以人為本。

七、說時間

要把課堂時間合理地分配給復習提問、引入新課、新課的教學、小結、鞏固復習,要突出“三快一慢”即導入快、進入重難點快、訓練節奏快、重難點的突破慢。

材方面的限制,時間可長可短,人數可多可少,內容可是整個教學過程,也可以是對某一個教學問題的評說,教學思路沒有固定的模式。因此,說課是一種良好的教學形式。

說課是介于備課與上課之間,針對教學系統特點而進行的一種教研活動,它具有較強的參與性和合作性,能很好地解決教學與教研、實踐與理論脫節的矛盾。對一線教師,說課的意義更重要,其作用主要有下列四個方面:

1.說課可促使教師素質提高。說課,要把所教科學文化知識說清楚、說準確,不允許在科學性上存在疏忽失誤。同時教師從撰寫說課稿到說課,需要運用大量的教育理論。這就要求教師對所授知識認真研究理解,學習相關的教育理論,厚積薄發,去創造課堂教學的生機和活力,從而提高自身的教育理論和科學文化知識水平。

通過說課交流,集思廣益,取長補短,不僅掌握教材教法,而且有助于教師不斷加強對教綱教材的聯系性、規律性的探討與掌握。在分析教學任務、講解失去知覺實施方案時,又能促使教師認真研究教材,提高分析思考問題的能力和教育教學理論的運用能力。

2.說課可促使教學方法的改進。在明確目標,把握教材后要思考的就是運用什么樣的教學方法才能更好更快地實現教學任務,這就不得不讓教師反復鉆研教材、學生,思考和改進自己的教學方法,只有這樣,教師教學的目的才是最明確的,教學的針對性才是最準確的,教學的節奏才是最明快的,教學手段是最簡潔的,效果是最生動久遠的。

3.說課可以提高課堂教學效果。說課的一個重要特點就是要說得有理,即要說得有根據。說課不僅要說出怎樣教,還要說出這樣教的理論根據,因此,說課包含著教學者與評說者的教育思想、原則、方法,所以在活動中聽者不僅可以對說課構思設計提出質疑和改進建議,而且還可以從問題中得到啟發,從而形成一個更完美的教學設計,將這種整體力量形成的教學設計轉化為全體教師的共識和行動。

4.說課可促使教研活動的開展。由于說課的內容、形式和方式上有高度的靈活性,不受時間、地點、設備、人數、教學坡度和教材方面的限制,時間可長可短,人數可多可少,內容可是整個教學過程,也可以是對某一個教學問題的評說,教學思路沒有固定的模式。因此,說課是一種良好的教學形式。