淺述電工教學中的項目教學

張 靜

【摘要】項目教學法是以基于實踐為導向,教師為主導,學生為主體的教學方法,是師生通過共同實施一個完整的項目工作而進行的教學活動。文章從教師的觀念和能力、項目的精心設計、組織實施及評價標準等方面進行了探索研究,為項目教學法能在中職電工專業教學中得到更好地應用及推廣提供嘗試性的建議。

【關鍵詞】項目教學法 電子技術 實踐能力 引導

在職業教育中,項目是指以生產一件具體的、具有實際應用價值的產品為目的任務。而項目教學法是師生通過共同實施一個完整的“項目”工作而進行的教學活動。在電子技術教學中實施項目教學法就是指由任課老師有計劃地組織和引導學生去做一個項目,并讓學生親自感受一個項目整個研究的過程。具體要素如下。

一、項目設計

教學項目設計質量直接決定學生掌握知識,培養各層次學生的創新實踐能力。因此,項目的設計至關重要。

1.創設實踐可行的問題情境

從教學方法上來看,教師設計問題的主要目的是通過學生對問題解決活動學習知識技能,激發學生的學習動機,發展學生的思維能力、想象力以及自我反思與監控的能力;同時促使學生把學到的知識技能應用到日常的學習和生活實際,甚至間接或直接地參與到社會生產的各項活動中去。在教學過程中教師要根據教學需要不斷結合實際生活,用“問題”來引導學生自學。例如在《白熾燈電路的安裝與故障排除》這一項目教學中,我可以用多媒體課件向學生展示照明電路各個主要組成部分的外觀、內部結構、接線原則和接線注意事項,思考使用雙聯開關控制白熾燈工作的接線方式,并向學生展示本次教學任務結束時要完成的任務,使學生對需要掌握的知識技能有理解的方向和模仿的榜樣。

2.掌握項目設計中的層次性

要注意學生的個體特點、知識接受能力的差異。學生是知識建構過程的主體,學習的許多目標都要學生主動、有目的地獲取學習材料來實現。在教學中,學生在教師的組織、引導下,用不同的方法完成“項目”。在這個過程中,學生的知識、思維、技能和情感得到鍛煉和熏陶。因此,教師進行“項目”設計時,要以“學生為中心”,設身處地地為學生著想,要注意學生的特點與知識接受能力的差異,充分考慮學生的現有文化知識、認知能力和興趣等。在設計的過程中,要站在學生的角度考慮,根據學生的實際水平來設計每一個模塊,針對不同程度的學生來設計不同層次的練習,也就是說“項目”要有層次感。

3.項目的設計要讓學生積極參與

精心組織教學內容,使學生能順利地解決“問題”。例如在上《白熾燈電路的安裝與故障排除》前,先讓同學們推選一位能力強的同學到講臺前連接電路,一般來說,電度表、漏電保護器很難組裝成功,就算能組裝,也會出現這樣那樣的錯誤,且需要的時間長,有故障時不會設法排除。通過這一過程,讓同學們認識到自已知識的不足。學完單聯開關連接白熾燈知識后,再全班分組進行雙聯開關和一只雙刀雙擲開關分別連接白熾燈和日光燈組裝,并記錄每一組組裝所用的時間及出現故障的次數,最后對全班操作進行小結,對表現優秀的組進行表揚且發一個小小的紀念品。從而不僅讓全班同學都能參與進來,調動學生的積極性,而且還能培養他們的創新精神和合作意識。在教學過程中,要引導學生積極參與,以此來提高學生上課時的注意力,從而提高學習的效率。

4.“項目”的設計要適當留白

所謂留白,就是教師在設計問題時不要面面俱到,要給學生的思考和嘗試留有余地。現在獲得知識信息的渠道較多,應該鼓勵和指導學生充分利用學校的圖書館、網絡資源,培養學生的信息素養。同時,在教學中要想方設法啟發他們親自去嘗試和探究去發現,鼓勵他們舉一反三、觸類旁通。教學內容的風格與體例應該為培養學生的創新實踐提供素材和依據。例如在上完《白熾燈電路的安裝與故障排除》后可以讓學生思考并試著連接用一只單聯開關控制日光燈和三聯開關控制白熾燈的電路。

二、組織實施

項目設計完成后,就要考慮如何有效地展開,具體可分三個階段展開。

1.開始階段

在此階段教師要做好三個引導:技術引導即完成某一功能要采用哪些技術;知識引導即實現這些技術需要哪些知識;應用引導即這些知識如何解決具體問題。讓學生有明確的研究方向。比如根據原理圖,怎樣畫出裝配圖(要安裝電能表、閘刀和漏電保護器);根據需要,怎樣選擇適當的材料,準備安裝電路;根據裝配圖,怎樣在實驗板上安裝電路;怎樣用萬用表對新裝電路進行檢測。

2.展開階段

小組劃分不可忽略個別學生自學能力、自控能力的差異和學生的依賴思想,應盡量根據實際情況,作好人員的配備,防止個別學生依賴、懶惰思想的滋生。另外教師在學生操作時要加強巡視,發現有困難的同學,教師應及時給予適當的指導。針對不同層次的學生,教師指導的深度要有所不同。項目教學法的根本宗旨是讓學生自己發現知識、提高技能,因此,教師一定要把握好指導的尺度。即使學生有問題,也應該是啟發性的,非正面、非全面的提示性指導不但使學生記憶深刻,還能增強學生的發散思維,培養其創新能力。比如當學生連接的電路發生故障時,要提示學生用萬用表測電壓、電阻的方法進行自查,尋找其錯誤之處。

3.結束階段

教師應該指導學生對項目進行拓展和延伸,針對學生以后可能遇到的類似問題,能夠想到用學過的知識進行解決。比如家中需要樓上樓下雙控燈時怎么去解決以及怎么樣去排查常見的電路故障等等。

三、教學評估

學習評價是作為教學的一個重要環節,既作為學習的目標,也可用以激勵和檢查學習的情況。教師應注重過程評價和目標評價,設計好各種評價標準。在評價過程中,一般作不定量評價,只作定性評價,評價結果沒有不好,只有更好。

當今,學生成績的好壞已不再是社會挑選人才的唯一標準,而主要是看他們是否具有正確選擇和靈活運用已掌握的知識和技能去分析問題和解決問題的能力。因此,教師在項目教學中應關注學生能否將知識應用到實踐中;關注學生在進行項目研究過程中靈活應用知識、方法,創造性地解決問題時所表現出來的情感、態度、價值觀;及時幫助、解決、糾正他們在社會實踐中應用知識、方法分析問題和解決問題時出現的問題和偏差,從而提高學生解決問題的能力。