淺談如何上好口語交際課

張慶珠

(廣東省廣州市廣州港技校)

【摘要】口頭語是一種實用性較強的交際工具,但并未受到學生的重視,教師的口語教學也舉步維艱。如何改變這種狀況,本人在教學實踐中進行探索和嘗試,認為口語教學必須確立學生的主體位置,創設情景教學,營造良好的教學氛圍才能提高教學的質量。

【關鍵詞】口語 主體 情景 激勵

一、加強目的性教育,端正學生的學習態度

所謂萬事開頭難,開好了頭就等于成功了一半。因此,如何上好第一節口語課就顯得非常重要。首先,我們要從理論上給學生灌輸道理,讓學生明白談心、打電話、開會、做報告、找工作、交朋友等都需要有良好的口語交際能力。而且,許多組織和人事部門都把口語交際能力作為考察干部、選拔人才的標準之一。即,口語交際能力已經被默認為人際交往能力和工作能力的一種。所以,口語交際能力的培養,已是刻不容緩,勢在必行。其次,我們還要善于引用典型的事例深入淺出地說明道理。例如我曾舉過這樣一個例子:魯迅先生的短文《立論》敘述了一家人生了個男孩,滿月時,抱出來給客人看,自然是想得到一點好兆頭,一個人說“這孩子將來要發財的,”于是他得到一番感謝;一個說“這孩子將來是要做官的,”于是他收回幾句恭維;還有一個說“這孩子將來要死的,”于是他得到一頓大家合力的痛打。通過這個事例向學生闡明話不能隨便說,伶牙俐齒的人處處受歡迎,不善于說話的人勢必會在生活中處處碰壁,甚至招來橫禍的道理。一些形象、生動以及貼近生活的事例,容易引起學生的共鳴,比單一的說理更有說服力。所以在引導學生理解口語的重要性上,我們既要循循善誘的教導又要懂得用事實說話,使學生領悟到“一人之辯重于九鼎,三寸之舌強于百萬之師”的道理。這樣,學生才真正明白口語的重要性,端正學習口語的態度。

二、以學生為主體,活躍課堂,點燃學生的學習熱情

學生的參與是課堂的活力的源泉。教師單一的說教,會使學生產生審美的疲勞。把課堂還給學生,讓學生做自己的主人是調動學生上課積極性的根本。要做到這一點首先是權利的下放。如在演講訓練中,我們改變教師命題的形式,由學生自主選擇感興趣和熟悉的話題演講。在這過程中我們發現學生的學習主動性大大加強,從選擇題目、收集資料,到寫成演講稿等都是自己獨立完成。在訓練中觀察發現學生的思維異常活躍,所演講的話題涉及到校園生活、社會現象、國內外大事等,甚至有一位學生談到了廣告學。他針對大陸和香港公益廣告的區別,滔滔不絕地闡述了自己對公益廣告有效性的幾點看法,讓在座的同學拍手稱絕。豐富的知識極大地充實了課堂,充分展示了同學們的實力,拓寬了聽眾的視野。其次,提倡全體學生的參與。在口語訓練中,臺上的主角畢竟是有限的,調動臺下學生的學習熱情,使全體學生融入課堂,才使學生真正做了課堂的主人。

三、創設情景,豐富課堂,激發學生的學習動力

1.改革課堂的考試形式

在口語教學中,可嘗試屏棄陳舊的卷面考試形式,改為在訓練中隨機考核。如我在課堂中,記錄學生的每次訓練成績,選擇最好的作為口語模塊成績。這種考試形式的改革,既減輕了學生的負擔,又使學生感到新鮮和刺激,有利于學生的注意力集中在練習上。在訓練中隨機考核,也給學生一定的學習壓力。壓力是動力的源泉。在壓力的驅使下,大部分同學都會重視每一次課堂的口語練習。這樣便可收到事半功倍的效果,順利達到教學目標。

2.在比賽中進行口語訓練

魏書生說:大腦這部機器處于競賽狀態時的效率要比無競賽時的效率高得多。在教學中,教師可抓住技校生好勝、渴望成功,期待受到獎勵的心理特征,注重創設一種競賽情境,給他們設置好拼比的舞臺。如我在辯論的訓練中,確立一個論題,讓學生組成正方和反方。正反雙方圍繞論題展開激烈的辯論。在爭辯中,學生的口語能力、應急能力、膽量和邏輯思維迅速得到提高。所以,將競爭機制引入到口語課堂是挖掘學生潛能的有效手段。

3.在生動有趣的游戲中進行口語訓練

學生掌握知識和學習方法,不僅僅取決于教師的教學,還與他們的情感態度有密切的聯系。在愉悅、輕松的環境下,學生學習積極性更容易調動。例如一些生動有趣的游戲可以挖掘學生無窮的創造力。在即興講話訓練中,我開展了一個串詞成文的游戲。首先讓每位同學分別寫下三個詞語和自己的學號,投入到老師預先準備的箱子里,然后采用抽簽形式的進行游戲,被抽到同學需即興把三個詞語連成一段有意思的話,無法做到的同學,必需念一個繞口令作為懲罰。在游戲中,學生們的學習熱情空前高漲,紛紛拿出紙和筆,絞盡腦汁似的寫出三個詞語,好象非把別人難倒不可。被抽到同學也挖空心思在最短的時間內,連成了一段段有意思的話,精彩之處,還贏得了同學們陣陣的喝彩。這個充滿懸念、緊張、刺激的游戲不僅鍛煉學生的口才、急才、膽色還把課堂的氣氛推到最極致,使教學變得更加生動,立體。

4.在角色扮演中進行口語訓練

學生有強烈的表現欲,在教學中,教師要緊緊抓住技校生好表現的心理,創建多形式的課堂,使他們有施展才華的舞臺。所以在教學中,教師需竭力為他們創設情景,讓他們進行角色的扮演,模仿人物講話的口吻、語氣、神態和動作等,使口語練習與生活更貼近。

四、轉變教學觀念,發揮教師的引導作用,演繹好引路人的角色

1.重視教師的示范作用

教師的教學語言具有規范性、情感性、示范性的特點。在口語教學中,要充分利用這些優勢,引導學生做規范的語言表達。

2.重視教師激勵的作用

教育心理學認為教師的欣賞是學生發展的原動力,教師的鼓舞激勵往往能挖掘學生的巨大潛力。在口語教學中,教師要善于運用激勵機制,對口語表達精彩的學生,教師應給予他熱烈的祝賀。在教學過程中,教師要給予學生正面的引導,評價話語以鼓勵、表揚為主,切忌打擊、諷刺、嘲笑。教師要在激勵中幫助學生認識自我,建立自信,走向成功。

口語交際是一門藝術、一種工具、一種能力。如何上好這門課,首先還是教師和學生的重視,然后開展多形式化的教學,努力創建獨特的教學情景,寓樂于學,在輕松、愉悅、和諧的教學氛圍中提高學生的口語水平。

參考文獻:

[1]魏書生.魏書生文選.漓江出版社, 1995.

[2]戴安娜,羅曼斯.歡樂課堂.中國青年出版社,2004.

[3]李鎮西.做最好的老師.中國農業出版社,2006.

[4]湛蓊才.課堂教學藝術.湖南師范大學出版社,1999.