淺談在新課標(biāo)指導(dǎo)下如何進(jìn)行課堂評(píng)價(jià)

[摘要]課堂教學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)的主渠道，多年來(lái)課堂教學(xué)是以教師為主體的評(píng)價(jià)，關(guān)注的是學(xué)生的知識(shí)和能力，而忽視學(xué)生學(xué)習(xí)的過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀。新課標(biāo)下課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)應(yīng)體現(xiàn)評(píng)價(jià)的尊重性、評(píng)價(jià)的激勵(lì)性、評(píng)價(jià)的參與性及評(píng)價(jià)的延緩性。

[關(guān)鍵詞]新課程；課堂評(píng)價(jià)

課程標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)建議指出：“課堂?評(píng)價(jià)的主要目的是為了全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)歷程、激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和改進(jìn)教師的教學(xué)”。因此，我們將小學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的重點(diǎn)放在對(duì)小學(xué)生發(fā)展過程進(jìn)行評(píng)價(jià)，即將評(píng)價(jià)貫穿于日常的教育教學(xué)活動(dòng)中，用發(fā)展變化的眼光去看待學(xué)生，以促進(jìn)學(xué)生更好的全面發(fā)展。

一、評(píng)價(jià)的尊重性

學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)中的主人，課堂評(píng)價(jià)應(yīng)面向全體學(xué)生，注重學(xué)生的個(gè)性差異，努力使每一位學(xué)生都能得到全面和諧健康的發(fā)展。評(píng)價(jià)過程中應(yīng)給予學(xué)生多次評(píng)價(jià)機(jī)會(huì)，如有學(xué)生對(duì)自己的課堂上回答問題不滿意，允許學(xué)生重來(lái)，爭(zhēng)得更好的答案。這樣，既尊重了學(xué)生的個(gè)體差異，保護(hù)了學(xué)生的自尊心、自信心和學(xué)習(xí)興趣，又培養(yǎng)了他們精益求精、永不服輸、堅(jiān)忍不拔的精神和品質(zhì)。 學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，每掌握了一些知識(shí)，總會(huì)有一種強(qiáng)烈的表現(xiàn)欲，若在這時(shí)進(jìn)行相應(yīng)的評(píng)價(jià)，成績(jī)好的學(xué)生就會(huì)有巨大的成就感，若成績(jī)不好，只要得到老師的熱情鼓勵(lì)；明確了自己的不足，也會(huì)促進(jìn)學(xué)習(xí)。如在數(shù)學(xué)課中推導(dǎo)圓面積計(jì)算公式的時(shí)候，有一位同學(xué)提出圓面積一定要用“S=%ir2”這個(gè)公式來(lái)計(jì)算嗎？老師面帶微笑，引導(dǎo)性地問：“那么你說呢？”學(xué)生自豪地回答：“圓剪拼成的（近似）長(zhǎng)方形的長(zhǎng)是圓周長(zhǎng)的一半，寬是圓直徑的一半，因此我認(rèn)為：S=1/4cd=1/4%id2。”學(xué)生在課堂上不斷生疑，敢于發(fā)表與教材不同的見解，哪怕是一點(diǎn)點(diǎn)的不同，也值得贊揚(yáng)，畢竟是學(xué)生自己想出來(lái)的。教師要鼓勵(lì)探究性質(zhì)疑，使課堂上處處閃爍著創(chuàng)造的火花。

對(duì)于孩子來(lái)說，他們每一次解決問題的過程，都是建立自信心的良好時(shí)機(jī)。作為教育者，應(yīng)把眼光放長(zhǎng)遠(yuǎn)一點(diǎn)，不僅要鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新，尊重他們的見解，而且要努力培養(yǎng)其創(chuàng)新的精神，調(diào)動(dòng)其積極的進(jìn)取心。

二、評(píng)價(jià)的激勵(lì)性

評(píng)價(jià)的目的不是甄別和選拔，而是促進(jìn)學(xué)生達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)，激勵(lì)他們樹立信心，積極向上。兒童處于集體的活動(dòng)

中，他們喜歡表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，教師要抓住這個(gè)特點(diǎn)組織教學(xué)，開展活動(dòng)。教學(xué)的激勵(lì)性主要表現(xiàn)在語(yǔ)言、情態(tài)、行為上。在教學(xué)中，教師講究表?yè)P(yáng)的藝術(shù)，不失時(shí)機(jī)地極有分寸地表?yè)P(yáng)學(xué)生，能激勵(lì)學(xué)生的上進(jìn)心，能促進(jìn)學(xué)生智力的發(fā)展和感情的升華。鼓勵(lì)是一種強(qiáng)化劑"，可以把學(xué)生引向成功，增強(qiáng)自信心。誠(chéng)然，以鼓勵(lì)為主，并不意味著放松對(duì)學(xué)生的要求。一味地表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)，沒有否定，不提出要求，也無(wú)助于學(xué)生進(jìn)步，在實(shí)際教學(xué)中，我常做這樣評(píng)價(jià)："某某同學(xué)雖然沒有答完整，再想想，我相信你一定會(huì)找到答案的"。接著指出途徑，寄于希望，最后還不忘再給予成功的機(jī)會(huì)。鼓勵(lì)也是一種催化劑"，可是學(xué)生陡增自信。教師一個(gè)不經(jīng)意的贊許的眼神，一段賞識(shí)的話語(yǔ)，都會(huì)令孩子們怦然心動(dòng)。如學(xué)生問題的評(píng)價(jià)，教師可說：“你很會(huì)提問題。”“你真有見解！”“你很善于思考！”在情態(tài)方面，如教師信任的眼神、鼓勵(lì)的微笑、親切的手勢(shì)等。在行為方面，如撫摸、拉手、獎(jiǎng)勵(lì)等

形式。

三、評(píng)價(jià)的參與性

小學(xué)生參與評(píng)價(jià)也是學(xué)生學(xué)習(xí)、發(fā)展的需要。學(xué)生參與評(píng)價(jià)活動(dòng)，不僅可以鞏固所學(xué)知識(shí)，而且能培養(yǎng)反思意識(shí)，增強(qiáng)交流合作，還可以促進(jìn)于知的發(fā)展。通過反思和評(píng)價(jià)，促使學(xué)生思考自己從學(xué)習(xí)中得到什么，有助于學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行監(jiān)控。

在教學(xué)中，教師要經(jīng)常鼓勵(lì)學(xué)生互相進(jìn)行評(píng)價(jià)。記得有一位教師在教學(xué)人民幣的認(rèn)識(shí)時(shí)，有這樣一道題“小東買了一個(gè)筆盒和一本畫冊(cè)共要８元６角，他應(yīng)該怎樣拿錢？”學(xué)生馬上進(jìn)行熱烈的討論。有的說“我拿８張１元和６張１角”，有的說“我拿８張１元和１張５角１張１角”，也有的說“我拿１張５元、１張２元、１張１元、１張５角、１張１角”……頓時(shí)，教室里像炸開的鍋。這時(shí)，教師說：“你們覺得這些方法怎樣啊？”“第一位同學(xué)說的跟我想的一樣，我覺得這樣拿容易記。”“我覺得第三位同學(xué)說的好，這樣比較少?gòu)垼菀啄谩！薄吹綄W(xué)生踴躍的發(fā)言，教師滿意的點(diǎn)頭，說：“還有更好的方法嗎？”這時(shí)，一位叫張瑞站起來(lái)說：“我認(rèn)為拿１張１０元去買，找回１張１元和２張２角，這樣比較簡(jiǎn)便。”正當(dāng)我為同學(xué)思維的敏捷而高興的時(shí)候，全班已響起了一片熱烈的掌聲。教師說：“說說你們?yōu)槭裁垂恼瓢桑俊薄拔艺J(rèn)為張瑞的方法很妙，非常方便。”“我昨天買水彩筆就是用這種方法的，我剛才怎么沒想到呢，張瑞真棒，所以我為他鼓掌。”……受到大家的贊同，張瑞開心的說：“謝謝大家！”

其實(shí)課堂上的知識(shí)就是我們?nèi)粘Ｉ钪薪?jīng)常遇到的問題，一旦縮小了課本與生活的距離，學(xué)生的心里有底了，自信心也就有了。當(dāng)然伙伴的肯定更是激發(fā)了他們的欲望，點(diǎn)燃了他們智慧的火花。教師要主動(dòng)為學(xué)生提供交流的機(jī)會(huì)，使學(xué)生在相互交流中不斷完善自己的方法。這樣不僅可以幫助教師了解了不同學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，而且有助于促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展。通過實(shí)踐證明，學(xué)生在評(píng)價(jià)別人的同時(shí)，自己也會(huì)加深認(rèn)識(shí)，甚至是對(duì)問題的理解上升一個(gè)層次，從而提高學(xué)生的比較和分析能力。同時(shí)，學(xué)生的思維能力和語(yǔ)言表達(dá)能力也得到了提高。而且，學(xué)生在互相評(píng)價(jià)時(shí)往往是站在同一個(gè)度來(lái)看問題，這樣更直接，也更容易被學(xué)生所接受。

四、評(píng)價(jià)的延緩性

在正常的情況下，由于受思維定勢(shì)的影響，新穎、獨(dú)特、有創(chuàng)意的見解常常出現(xiàn)在思維過程的后半段。倘若過早地對(duì)一個(gè)可能有著多種答案問題的回答給予終結(jié)性的評(píng)價(jià),勢(shì)必扼殺了其它學(xué)生創(chuàng)新與發(fā)散思維的火花，如果我們過早地對(duì)學(xué)生的理解給予評(píng)價(jià),給學(xué)生更多的時(shí)間和空間，讓學(xué)生去思考，去討論，去體驗(yàn)和感悟,那么學(xué)生將從這開放的時(shí)空中獲得更多的“靈感”和“頓悟”。為了促進(jìn)學(xué)生思維的深入展開，為了給學(xué)生廣泛參與的機(jī)會(huì)，教師的評(píng)價(jià)要遲緩一點(diǎn)，這也是改變過去教師過早下結(jié)論的做法。例如：在一堂計(jì)算教學(xué)課中，教師出示了這樣一道題：7.5×28＋17×2.5。在研究計(jì)算方法時(shí)，絕大多數(shù)學(xué)生都認(rèn)為應(yīng)該先算乘法再算加法。這時(shí)有以為學(xué)生提出能不能用（7.5+2.5）×(28+17）進(jìn)行計(jì)算？很顯然這個(gè)學(xué)生錯(cuò)誤地使用了提取公因式的方法進(jìn)行計(jì)算。在這種情況下，有的教師會(huì)告訴學(xué)生你仔細(xì)想一想法則，隨著教師簡(jiǎn)單的否定，在羞澀中學(xué)生萌發(fā)的創(chuàng)新意識(shí)被扼殺了。而有些教師并不急于否定學(xué)生，首先表?yè)P(yáng)學(xué)生這種設(shè)想具有創(chuàng)意性，在提出是否存在問題？有無(wú)解決的方法？隨著問題的提出，激發(fā)了學(xué)生的研究意識(shí)，從而通過研究發(fā)現(xiàn)了多種新穎獨(dú)特的計(jì)算方法。（1）、原式=7.5×27+17×2.5 +7.5×11=（7.5+2.5）×17+7.5×11；（2）、原式=（7.5+2.5）×28－2.5×11；……這樣不僅鼓勵(lì)了學(xué)生最初萌發(fā)的創(chuàng)新意識(shí)，而且極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的創(chuàng)新欲望。

總之，在實(shí)施素質(zhì)教育的過程中，要切實(shí)重視課堂評(píng)價(jià)，切實(shí)落實(shí)學(xué)生在課堂教學(xué)過程中的主體地位，讓學(xué)生在合作、輕松、和諧、愉悅的教學(xué)氛圍中學(xué)習(xí)，發(fā)展個(gè)性，促進(jìn)學(xué)生不斷的認(rèn)識(shí)自我，樹立自信心，主動(dòng)的發(fā)展。

作者簡(jiǎn)介：湯偉珠，浙江省青田縣城東小學(xué)教師。