對我國高等職業教育辦學特色的思考

彭　艷

[摘要]本文力圖揭示我國高職教育辦學特色的特征，科學分析我國高職教育近年來急速發展后所面臨的形勢，借鑒發達國家高職教育的辦學經驗，提出了推進高職教育辦學特色發展的具體對策和建議。

[關鍵詞]高等職業教育；辦學特色；對策；建議

一、高等職業教育特色發展中的問題分析

高等職業教育的發展形勢是令人欣慰的，但發展中也表現出許多問題，高等職業教育的特色并沒有真正顯示出來，特色不是整體優勢，而是局部優勢。特色是“你無我有，你弱我強，你強我特強”的生動體現。高等職業教育的特色不突出主要表現在以下幾個方面：

1.高等職業教育定位不準。高等職業教育和普通高等專科教育尚未能夠明確地區分開來，但高專顯然更愿意姓“高”而不是姓“職”。高專生享有傳統的種種優待，如農轉非，戶口可以遷到學校所在地，享受公費醫療等大學生待遇，畢業生具有干部身份，而高職都沒有；高專招生由國家給補貼，高職也沒有，這樣高職的學費還要高出高專一大塊，被人歸納為“三無一高”，當然很難吸引生源了。

2.高等職業教育專業課程設置沒有特色。因為高等職業教育主要是中等職業學校升格和原來的成人高校改制而來，因而在專業設置上有兩種傾向，一是把本科專業照搬過來，將課程壓縮一下，按照學科體系的模式構建專業，強調專業學科體系的完整性、系統性，沒有高職特色;二是將原來的中專專業搬過來，老師還是原來的老師，教法還是原來的教法，培養的人才只是帶了“高等職業教育”帽子的中等技能人才。當前，在高等職業教育領域占主導地位的課程模式是傳統的以學術和學科為中心的課程模式。這種課程模式其教學觀本質上是屬于知識本位的。

3.職業教育特色不鮮明

我國的高等職業教育起步較晚，多數高等職業院校是在原來的高等專科學校、職業大學、獨立設置的成人高校和部分中專通過改名或合并升格，倉促上馬，或者是在普通高校通過設立高等職業技術學院派生而來，由于對高等職業教育的理解存在誤區，對職業教育缺乏經驗，加之對職業教育的重視和投入不夠，許多學校在培養目標、教學模式等方面與高等職業教育的要求有較大的差距，有的學校甚至只是把它作為本科教育的壓縮或是作為專科教育的變形，對理論教學重視有余，而對實踐教學重視不足，沒有擺脫學科教育的模式，學生動手能力不強，難以適應社會行業分工對技術人才的要求,缺少職業教育的特色。

二、推動高職教育發展的對策

1.轉變觀念，提高社會對高職教育的認識

高等職業教育招生困難的一個重要原因就是人們對高等職業教育的認識上存在一定的偏差，一些人認為高等職業教育是一種低層次的教育，普通高等教育才是高層次的教育，由于這種錯誤觀念的存在給高等職業教育的發展帶來了巨大的影響。因此，我們要加強對高等職業教育的宣傳，宣傳高等職業教育在我國整個教育體系中的地位和作用，宣傳發達國家職業教育的現狀，宣傳我國經濟建設對高職人才的需求，特別是要使人們明確高等職業教育的培養目標：高等職業教育是要面向區域經濟、社會發展和就業市場的需要，培養生產、服務、管理第一線所需要的應用型人才和創業型人才，它在國民經濟發展中承擔著重要的不可替代的作用。

2.引入競爭機制，促進高職教育快速健康發展

教育部提出“要加快發展民辦職業教育。民辦教育是職業教育發展的新的增長點，是農村勞動力轉移培訓的重要方面軍，也是發展高等職業教育的重要力量。”吸引民間多元投資，大力發展民辦教育，就應當創造一個對所有高職院校而言都公平、公正的競爭環境競爭機制的引入，將有利于提高各院校的辦學活力，有利于各院校明確定位、形成學校特色。國際比較的經驗正說明了這一點：“特別是二戰以后，美國的大學把歐洲的大學遠遠甩在后面，成了全世界高等教育的中心，主要原因就在于，歐洲國家的政府對大學的嚴格的管制導致大學之間缺少競爭，而美國實行的是高度競爭的大學體制。”

3.突出 “雙師型” 師資特色

高職院校辦學特色的建設關鍵是教師隊伍的建設。建設一支高素質的“雙師型”教師隊伍，是高等職業學院有別于其他普通高校的特色所在，一所高水平的高等職業學校不能沒有學術和技術“雙高”的名師和知名專家，學者。師資隊伍是一項系統工程，要有一個良好的培養、選拔、引進和科學的管理機制，在教師隊伍的建設中，要堅持走專、兼結合的道路，各高等職業學校可建立一個大的兼職教師數據庫，匯集大批學校所需要的各種專業教師的資料，為學校提供足夠的教師資源，為高職院校“雙師型”教師隊伍的建設提供保證。

作者簡介：彭艷（1980—），女，漢，西安航空職業技術學院助理講師 。