高中化學課堂教學中的銜接與過渡

[摘要]在高中化學課堂教學過程中，教師要運用銜接、過渡的時機很多。緊湊的銜接，自然的過渡，可使整個課堂教學流暢自然，增加美感。但這點往往被許多教師忽視。本文就如何處理好化學課堂教學中的銜接與過渡作初步探討。

[關鍵詞]課堂教學;銜接過渡

在高中化學課堂教學過程中，教師要運用銜接、過渡的時機很多。例如：上課剛開始的導入新課，一個專題內容講授完畢轉入下一專題的講述，由一知識點轉入另一知識點，由講授轉入實驗或練習，等等。銜接緊湊，過渡自然，可使課堂教學行云流水，給學生以美的享受，進而提高了課堂教學效率。但這點往往被許多教師特別是年輕教師忽略。在新課程改革和我省全面推進素質教育的今天，課堂教學的流暢性與有效性，更應該值得我們關注。

怎樣才能處理好課堂教學中的銜接與過渡呢？首先應明確銜接與過渡的作用。其功能主要表現在串聯和開啟兩方面，即把課堂教學的各環節有機串聯起來，開啟學生思維，迎接新知識的跨入。課堂教學中的銜接與過渡，除了承上啟下的作用外，還可表現在以下三個方面。

1.提醒注意，激發思維。課堂上運用銜接與過渡，可以提醒學生下環節所要學習的知識內容，可以引起學生注意，提高學生注意力：如運用質疑和設問方式過渡可以激發思維，讓學生開動腦筋思考問題，為學生主動學習獲

取知識起一些引導作用。

2.溫故知新。如果在教學過渡時，采用復述式或總結式過渡，就等于讓學生對前面所學的知識要點再重溫一遍，

這就給學生加深印象，有利于鞏固剛才所學知識，對不足的、不清楚的地方學生還可以立即向教師質疑，做到溫故知新。

3.增加課堂的整體美感。課堂教學中，如果用得巧、用得妙的教學銜接與過渡，加上教師生動的表述，將會給課堂教學增添美感。學生對所學的知識印象更深，課堂教學效益將會得到進一步提高，教師的教學特色得到充分展現，使學生在美的熏陶中獲取到知識。

了解了銜接與過渡在課堂教學中的作用，那么采用什么樣的方式進行銜接與過渡呢？考慮其可操作性，主要探討以下幾種類型。

1.問題懸念式.教師用簡潔的語言把上環節內容說出來，然后提出問題，引入下環節施教內容。這類銜接與過渡可以提高學生注意力，啟發學生思維，激發學習興趣，是課堂教學中常用而又較好的一種過渡手段。如果教師能夠深入研究問題的提出方式，把握問題的層次和梯度，配之以聲情并茂的表述，將會給你的課堂教學潤色不少。例如在由有機物的分類轉入有機物結構特點的教學中，可以這樣銜接過渡：有機物種類繁多，僅烴類物質即只有碳、氫兩種元素組成的有機物就有幾百萬種。而由氧、氫兩種元素組成的化合物卻只有兩種，即水和過氧化氫。同是兩種元素組成的化合物種類差距為什么這么大呢？提出問題，激發興趣。轉入下一環節的教學。

2.故事活動式.正如前蘇聯教育家烏申斯基所說:“你讓兒童稍微活動一會兒,他就能以十倍的注意力來報答你。”在課堂教學的后半期，學生的注意力容易分散。這時采用故事活動式的銜接與過渡，可以集中學生注意力，寓教于情趣之中。例如在由氫氣可燃性轉入其還原性的教學時，可以這樣銜接過渡：我們學習了氫氣的可燃性，那么氫氣還有沒有其他的性質呢？下面我請大家猜一個有關氫氣的謎語“包公側臥水晶房，氫風指面暖洋洋；忽然烈火從地起，包公變成關云長；云長急令烈火退，只留氫風吹暖房。”這樣既集中了學生注意力，又加深了對氫氣還原氧化銅的理解。

3.歸納式.這類銜接與過渡一般用于課堂教學環節之末。教師在上環節教學內容結束后，用簡明扼要的語言，擇其重點作一小結，然后過渡到下一環節施教內容。這類銜接與過渡的特點是，能把教學的重點再現出來，給學生加深印象，鞏固教學效果。例如在鹽類水解的教學中，由新知識的探究轉入應用環節，可以這樣銜接過渡：以上我們通過探究氯化鈉、碳酸鈉和氯化銨三種鹽的性質，學習了鹽類水解的本質與分類。下面請同學解釋一下，碳酸鈉明明是鹽為什么俗稱純堿？轉入鹽類水解的應用環節。

4.新舊導入式.新舊導入式是常用的課堂銜接過渡方式。其主要目的在于新舊知識自然聯結，使學生接受新的知識有所準備。例如在由有機物的結構特點轉入有機物的命名時可以這樣銜接過渡：請同學寫出己烷的同分異構體并命名。這時，學生寫出同分異構體利用“正、異、新”這種習慣命名法已不能完成命名。進而引出有機物的系統命名法。這樣銜接過渡，既回顧了舊的同分異構體知識又順其自然地過渡到了系統命名法的新知識。這種方式，內容鮮明，給人以清醒的提示，效果明顯。

化學課堂教學中的銜接與過渡方式除了以上常用五種，還有順流式、粘連式、直入式等等，在此不再贅述。總之銜接與過渡是課堂教學中的細小環節，但對整個課堂教學的藝術性卻能起到畫龍點睛的作用。特別是在提倡素質教育和課堂教學精細化的今天，應該是一個值得我們探討的話題。

作者簡介：徐斐斐，女，通州市石港中學教師。