比較教學法在《歷史與社會》中的應用

王宗超

摘要：《歷史與社會》(人教版)在思考練習題中，比較分析的題目有相當比例，體現了比較歷史學在教學實踐中的具體應用。筆者就歷史與社會學科中的比較教學進行了分析和思考。

關鍵詞：歷史與社會學科；比較教學法；應用

中圖分類號：G42文獻標識碼：A文章編號：1005-5843(2009)01-0102-02

一、比較法的涵義及在歷史與社會教學中的功用

比較是把兩種或兩種以上的事物放在一起，辨別異同，認識本質，揭示規律的思維方法。人類歷史發展是統一性和多樣性的辯證統一，這為人們進行歷史比較提供了客觀可能和科學依據。波蘭史學家托波爾斯基就指出過：研究歷史要尋求歷史的規律性，不應用比較法難以獨立地找出多少帶有普遍性的歷史規律性；在闡述歷史時。要說明某一過程的進化，不把它與其他過程進行比較，也是不能解決問題的。馬克思也說過：極為相似的事情，但在不同的歷史環境中出現就引起了完全不同的結果，如果把這些發展過程中的每一個都分別加以研究，然后再把他們加以比較，我們就會很容易地找到理解這種現象的鑰匙。比較法是歷史研究中的一種重要的方法；同樣，在歷史教學中，它也是基本的常用方法之一。

科學地運用比較法進行教學，對于深化歷史教學，培養學生歷史思維能力具有重要作用。它有利于學生全面地認識、理解各種紛繁的歷史現象，有利于學生發現和認識歷史發展規律，有利于學生掌握科學的思維方法，從而學會自己學習。比較研究法，除了反映歷史教學過程的表現形式之外，更重要的是揭示了師生雙方在教學過程中的思維活動模式。因而，比較法相對于其它教學法而言，范疇更大，外延更廣。比較法，通過對不同時間、不同空間條件下的歷史現象、歷史人物、歷史事件。進行對比研究，分析異同，發現歷史本質，從而去探尋歷史的共同規律。由于比較研究方法具有深厚的歷史基礎和堅實的現實基礎，所以相對于一般歷史教學方法來說，它的優點更多?？赏诰虻臐摿Ω蟆１容^研究方法當是我們實現“最優化教學”的可行之路。同時，比較法是對學生進行國情教育最有效的方法之一。要想正確認識我們的國情，特別是當前所處的社會主義初級階段的基本國情，必須要認真地進行辯證思考，即應該從不同角度去認識，運用不同方法去比較，只有這樣做，得出的結論才會科學一些，全面一些。我們現在具有中國特色的社會主義道路就是用比較研究方法找到的，所以，把比較研究方法傳授給學生，是每位教師義不容辭的責任。如縱觀我國古代歷史，秦的建立、西漢的文景之治、東漢的光武中興、開元盛世，到唐末農民戰爭，這幾個興替過程里的政治、經濟、文化、民族關系、對外關系、階級斗爭等方面有許多相似之處，表面上看都沒有跳出“興——亡——興”的周期性規律。好象老是重復著改朝換代的怪圈。但是，只要運用比較研究的方法進行分析、綜合，就能看出這不是簡單的循環重復。而是螺旋式的上升。封建社會和其他任何階級社會一樣，當生產力的發展受到生產關系的阻礙時，必然導致激烈的階級矛盾，引發社會動亂和農民戰爭，新上臺的統治者一開始接受教訓，緩和階級矛盾，從而推動歷史的發展。聯系現代史并與之比較，就不難看出新中國的政治體制和以往任何一種體制的不同之處；從而更能使學生認清我們現在所行的制度的優越性和當前我國現在的基本國情。教師通過傳授比較研究方法，引導學生通過學習歷史認識國情，自覺接受愛國主義教育。

二、比較的基本類型及其運用

科學地運用比較進行教學，對深化歷史與社會學科教學改革，培養學生歷史思維能力具有重要作用。在教學中，比較的具體方式很多，我們應熟悉、掌握其基本類型，并根據教學的需要，加以綜合運用。

(一)橫向比較和縱向比較

從比較對象的時空角度來看，這是最基本的兩種類型。橫向比較主要從空間角度，對不同民族、不同地域、不同國家的歷史現象進行比較。如將中國近代史上著名的“百日維新”與日本的明治維新進行比較，從歷史背景、最終結果等幾方面進行比較，特別重要的是從比較中找出中國“百日維新”之所以失敗的歷史原因，從而進一步認識到這一事件對中國資本主義發展所造成的嚴重阻礙作用?？v向比較主要從時間角度，對同一民族、同一區域、同一國家的不同歷史時期、不同歷史階段不同發展層次的歷史現象進行比較。比如將唐朝的貞觀之治、開元盛世等被稱之為“盛世”的社會現象與當今社會進行比較；分別從歷史背景、采取的主要措施、所產生的直接結果等方面人手，進行深入的比較，引導學生運用所學的知識去判斷當今社會是否是一個“盛世”。筆者在上這課的時候感覺到，通過以上安排。學生討論的積極性非常強。討論中學生發表了兩種意見，一種認為是“盛世”，因為當前政治清明，經濟繁榮，人民生活安居樂業，社會秩序安定；另一種認為，當前腐敗現象還存在，貧富差距還較大，從某一角度來講搶劫等嚴重犯罪活動還嚴重威脅人民的安定生活，我們現在還處于社會主義初級階段，還剛剛整體上步入小康生活水平。通過以上例子可以看出，我們通過縱向的歷史現象比較，得出規律并應用于實踐之中，體現了古為今用、以史為鑒的教學原則；這種方法對于我們這門課的教學無疑有著重要的啟迪作用。

(二)宏觀比較和微觀比較

宏觀比較是從歷史整體角度，對不同歷史現象進行貫通或概括性的比較，比較的目的是獲得對歷史系統性的規律的認識。如在學習中國古代史，地主階級的代表人物對勞動人民的統治以各種不同方式表現出來的，秦始皇、隋煬帝實行殘暴統治；漢高祖、唐太宗等采取休養生息的政策。從現象上看，差異很大，但是如果透過現象看本質，從總體去把握，他們都是對勞動人民進行封建剝削和壓迫，維護其封建統治；他們所采取的政策只是為了維持更長久的統治和剝削。微觀比較是在歷史的特定角度，對各種特殊的歷史現象或局部的、個體的歷史問題進行具體的比較，對具體歷史過程從經濟、政治、思想各個不同側面的比較，對兩個或兩個以上的歷史觀點、歷史人物的比較都屬于微觀比較。如將二戰期間蘇聯新經濟政策與美國羅斯福新政對比，就是著眼于兩次世界大戰之間這個特定的時間角度，對蘇、美這兩個不同的國家所實行的經濟政策進行具體的比較研究，通過蘇聯和美國在這個特定時期的背景、措施、效果、特點等項目進行具體的比較之后，學生對于蘇聯新經濟政策是在無產階級國家掌握一切經濟命脈的前提下通過在一定限度內利用資本主義、發展商品生產，以農業的恢復帶動整個國民經濟的恢復，以便在生產發展的基礎之上，使社會主義成份戰勝資本主義成份，建立社會主義的經濟基礎。美國羅斯福新政則是在壟斷資產階級控制國家經濟命脈的條件下采取國家干預經濟的辦法，以便消除以產品過剩和嚴重失業為主要特征的經濟危機，緩和階級矛盾，維護壟斷資產階級的統治。

(三)事實比較和反事實比較

事實比較就是對已經發生的真實的歷史現象進行比較。

反事實比較就是在比較命題中假設一部分與史實不符的因素，然后進行比較，或增加條件或減少某些因素，創設一個虛擬的前提，從而造就—個虛擬的情景。如：如果沒有天京變亂，太平天國本可以成功，如果沒慈禧的阻礙，中國的戊戌變法本可以成功。這些相關因素的變更，目的是為了證實和衡量該因素的作用，通過反事實比較，深化對歷史現象的認識。

三、進行比較教學的結構序列和注意點

在進行比較教學時。我們可以采用如下結構序列：課前，學生以自學方式提出學習綱要，以備課堂之用；課中，學生就教材重點和難點提出問題，并進行相關的比較討論；課后，學生以相互討論的方式相互評價學習效果。

(一)提出比較綱要

事先，教師將相關的參考資料推薦給學生，有條件的學生上網查閱資料；讓學生結合教材進行新課預習。預習過程實際上就是發現問題并提出問題的過程。預習時，學生要領悟知識點，提出重難點，并能找出可進行比較的內容，盡量自行設計歷史比較題。教師在此時要特別注重有效性的引導，讓學生明晰思考，提出比較的要點，也就是說要引導學生自己提出問題，通過探索和發現，使學生的創造性思維能力得以實現。

(二)引導分組討論

學生在課堂上運用比較法進行研討相關問題。此過程可分為兩個步驟，一是在學生預習的基礎上，以課堂分組形式提出各自設計的歷史比較題；二是分組討論、分析比較題，闡述自己的見解。在討論中，學生提出問題，進行思辨、質疑，對歷史事件的因果關系、矛盾演變、發展過程、內在規律作出新判斷、新詮釋，通過從小到大的路徑，進行分析、比較，使各種信息“聚焦”，引發思維的大展開。與此同時，經集體討論，相互比較，學生朦朧的想法。新的見解，在相互力的作用下漸趨清晰化。為找到解決問題的途徑而提供了可能性。在此過程中，以學生為主體。通過師生配合，通過比較與判斷，使學生的創造性思維力得到進一步的發展。

(三)總結基本規律

通過以上的比較分析以后，每位學生心中都有一個較為清晰的基本理念，教師要注重在此時充分調動學生的積極性，讓他們發表各自見解，讓大家取長補短，而從比較中總結出初步的基本規律，以便能學以致用，與此同時，教師應用時把總結出的規律在歷史事件中得以分析運用，特別是能跟當今社會發展聯系的事例，應加大分析應用力度。

當然，我們在比較時，不能過于簡單或流于形式，同樣的，我們不能為迎合某種觀點而斷章取義，我們拿來作比較的每項內容必須是客觀存在的，而不是臆造_的，是帶有普遍性的而不是偶然出現的；在進行比較教學時特別要注意如下方面：

第一，要進行比較的相關點應具有可比性。因為可比性是歷史比較法的基石，失去可比性，就如同比較法失去了靈魂。因此，我們所進行的比較一定不做無原則的牽強附會，為了比較而比較。從這些歷史現象、歷史事件中可發現共同性和差異性，通過比較可能發掘出其深層的涵義或其某種歷史規律性，而且對當今的社會有一定的指導意義。

第二，應用這種方法時應注意合適的時機。也就是說，應選擇一個合適的著落點，在學生把握好相關知識的基礎上進行比較，而且要在立在學生系統知識的基礎之上：

第三，這種方法對教師有著較高的要求。首先教師自己在選擇比較內容的時候要有前瞻性，得有很強的把握性。知道能從中比出一定的規律來。其次，教師在引導學生比較時，應具有明確的導向性，以避免學生走不必要的彎路。

總之，我們在進行比較教學時，應有明確的指導思想，選用翔實的史料進行比較，不牽強附會，才能總結出使人信服的基本結論。并能在具體歷史事例中加以分析運用，才能收到良好的效果。

責任編輯曙光