論美國ＰＤＳ成效及其對我國教師教育的啟示

王　方

摘要：產生于八十年代中期的美國教師專業發展學校(PDS)，盡管其發展只有二十年的歷史，卻得到美國各界人士的普遍認可、全國性組織和結構的肯定與廣泛支持。本文通過了解PDS的成效及其在美國教師教育體系中的地位，以期對我國的教育改革提供借鑒，更好地促進教師教育的發展。

關鍵詞：PDS；教師教育；啟示

中圖分類號：G40.059.3文獻標識碼：A文章編號：1005-5843(2009)01-0068-02

美國從20世紀80年代至今，幾乎所有的教育改革政策都是為了直接或間接地影響教師的專業能力。教師的專業技能和專業能力是教師專業發展不可缺少的組成部分，它們是在教師的專業教學活動中不斷形成和發展的。因此，美國教師教育改革特別強調教師從實踐中學習，專業發展學校(Professional Development School，簡稱PDS)也就在這場以教師專業發展為核心的教師教育改革運動中應運而生。這場改革以1986年后兩大團體分別發表的三個教師教育報告為標志。其主要內容是強調“教學是一個專業”(teaching as a profession)。三個報告分別是：卡內基教育和經濟論壇工作小組提出的《以21世紀教師裝備起來的國家》(1986年)，霍姆斯小組提出的《明日之教師》(1986年)，霍姆斯小組提出的《明日之學校》(1990年)。

一、PDS的成效及其在美國教師教育體系中的地位

(一)改善了教師的職前教育

PDS里的實習教師都會更多地融入學校的日常生活之中，而且，他們通常與學校團體內的成員相互交往。與傳統培養模式中的同齡人相比，PDS里的實習教師更加可能給學校的規劃增添價值，因為他們通過一些活動，如課外輔導、負責一些諸如管理額外課程之類的特殊項目、替在職教師頂班(如教師進修時候)等——給學校的正式教員作一些補充性工作。這些因素決定了PDS里職前教師有更多各種各樣的教育手段和實踐方式可以利用；更具有反思性；帶著更豐富的關于學校常規以及課外活動方面的知識走上教學工作崗位。

(二)促進了在職教師的專業發展

PDS背景下，美國在職教師的專業發展與傳統的在職教師專業發展相比具有以下特點：

(1)教師在很大程度上親自參與專業發展活動的設計和實施。(2)PDS里教師的專業發展途徑多樣化：既包括傳統的方式如正式的課程、暑期學習，還包括以場地為基礎的關于課堂管理的研究以及讀寫能力的教育等。(3)PDS里的教師表現為非傳統角色，他們作為橋梁搭在中小學和大學兩個世界之間；專業發展學校的領導身份含義更廣，被賦予很多教師。

以上特點決定了PDS里在職教師專業發展上的成效：教師更愿承擔教育風險及進行新內容和新方式的實驗；新的觀念促進了教師的智能發展，使教師更具活力；教師獲得以學校為基地的研究機會，與同事、職前教師、大學教員相互交往；教師從非傳統角色的參與中獲得成長；教師的課堂實踐行動得到改進；教師產生強烈的專業特性感。

(三)推進了大學教師的專業發展

大學教師在PDS深入探索現實中的問題。把中小學教育教學中的各種新問題反饋回大學進行研究，其結果不僅有利于指導中小學的實踐，解決現實中的問題，而且以富有生命力的成果證明自身的價值，改變了為學術競爭需要而開展的遠離現實需要的研究。教育專家走出“象牙塔”。轉向實踐、步入“真正的教室世界”時，從那些在PDS中工作的教師身上獲益不少，越來越意識到自己對普通教育的責任，越來越感到科學研究的意義，越來越多的有實際價值的研究成果產生。他們自己也獲得了發展。

作為一種新的途徑，PDS改變了美國的師資培訓面貌，推動了美國教師教育和整個教育改革運動。它作為一個全新的教師教育概念，打破了中小學和大學之間的長期隔閡，把教師教育甚至整個教學改革看成是雙方的共同責任。美國著名教育學者古德萊德(Goodlhd，J.I.)認為這種合作關系“不是一種計劃方案，而是一種生活方式”，這種方式將繼續對美國教師的發展和學生的學習產生重要的影響。它融教師職前培養、在職教師的專業發展、提高學生成績、促進學校科研及改革與發展于一體，旨在“探索一種教師教育發展和學校改革的新模式，使之成為教育改革的范例、專業知識的研究所、教師專業人員交流的途徑”。

二、PDS對我國教師教育的啟示

(一)在職教師的專業發展模式應予以更新

在我國，當前主流的教師專業發展模式依然是傳統的。其主要表現在兩個方面：一是我國中小學教師的各類在職培訓主要是“以課程為基礎”的培訓模式。這種模式不能顧及參訓教師各自工作崗位的特殊需要，也未能隨時隨地滲透到真實的教學情境和過程中。二是要求教師學歷達標一直是我國教師在職培訓關注的重點，至于教師“專業”發展則長期未得到強調；而且教師接受在職培訓往往是行政指令要求使然，而不是他們內心自愿，這必然導致教師專業性的喪失。

受PDS的啟發，我國上述傳統的在職教師專業發展模式應轉向注重以學校為基地，同時加強與師資培訓機構的合作的模式，我們應做到以下幾點：

1.增強教師在繼續教育中的主動性。我們要求在體制改革上保證教師在繼續教育發展方案制定中的發言權，使方案能有效地符合教育改革和教師發展的需要，幫助教師學會運用研究的技術和方法，使教師從研究的角度參與教育知識的生產與創新。而且繼續教育要在教師已有經驗的基礎上進行，這些都離不開教師的主動參與、主動構建。

2.加強將理論知識運用于實踐。教師的實踐性知識具有情境性、案例性、綜合性、個體性等特點，這只有在平時的教學實踐中結合理論才能有效的獲得。因此我們應加強大學與中小學的合作，教師的繼續教育應立足于學校的教學環境，立足于教師在中小學校的教學實踐。

3.加強教師之間的交流。應鼓勵教師更多地交流與合作，學習型組織應是教師專業團體的一個核心特征，教師之間應有更多對專業實踐的研討。

(二)加強實習管理，提高實習質量

從PDS的辦學實踐可以看出，教育實習內容擴展、教育實習時間增加、教育實習形式多樣、教育實習管理走向聯合已經成為教育實習改革的主要趨勢，我們可以從中得到以下—些啟示：

1.在實習過程中加強理論與實踐的結合。加強理論與實踐的結合有利于教育實習取得實效，師范生在大學獲得的教育教學理論知識只有通過實踐才能轉化為自己的教學能力。以學校為基地的PDS教師實習模式不僅關注理論與實踐的聯系，還清楚地看到實踐經驗多樣化的價值，學生必須體驗不同的教學經驗和豐富的管理經驗。通過實踐使實習生能熟悉其未來工作的特點和要求。并促進大學教師和中小學教師之間的交流與合作，大學的教育理論研究課題必須切合實際和有助于解決實踐中的問題，使從事理論

教學的大學教師的工作更具有針對性和實踐性。

2.加強對實習的合作管理。大學、實習學校、教育行政部門應加強協作來共同管理教育實習。中小學校應設立教育實習管理小組，負責制定和管理在本校的實習教師的學習和生活方面的事情，并將實習工作列入中小學校的日常事務之中。大學應派出有經驗的教師作為導師，對實習生的教學進行長期指導，同來自中小學校的教師組成指導小組，共同對實習生進行管理和評價，這將有助于解決我們以前教育實習中存在的一系列的問題。

3.建立穩固的實習基地。實習基地建設問題在我國是個老大難的問題，大學應和若干中小學校建立類似于專業發展學校的長期合作關系，從而建立穩固的實習基地。大學應選聘一些有經驗和有水平的中小學教師來大學講課，與大學生和教授們進行交流。大學應派教育實習指導教師與中小學教師和實習生一起共同設計和制定教師實習計劃，并且對合作學校進行資金支持、技術支持、幫助提高其在職教師和管理人員的教育理論水平。

4.拓展教育實習內容。我國師范院校都規定了教育實習的內容，其中包含教學工作實習和班主任工作實習兩個方面，但在具體實施中，不少院校的教育實習都或多或少地存在著重視教學工作實習，忽視班主任工作實習；重視課堂教學實習，忽視課外各環節實習等問題。這些問題的產生，一方面是由于單純傳授知識的傳統教育思想的影響，另一方面則是由于教育實習內容要求不夠具體明確。因此，我國師范院校應在強化學科教育、思想教育的同時，拓展師范生實習內容，并提出明確要求。

(三)加強中小學與大學的合作

我國目前的教師教育基本上還是“終結性教育”，即由師范院校一次性完成對師范生的培養，職前教育與職后培訓分割，大學與中小學之間基本上無任何聯系。這種現象的存在，使大學對師范生的培養嚴重脫離中小學的教學實際。針對這種現象，我國當前的教育改革已經表現出了師范生的實習期培養、新教師的入職培訓、在職教師的專業發展等促使學校與大學進行聯合，開發各種研究和培訓項目的嘗試。但是無論從合作形式還是從合作內容、合作時間上看，這種合作還只是一種松散的結合體。一方面，教育理論工作者較少深入中小學實踐中研究現實的教育現象和問題；另一方面，師范生和在職教育工作者又很少接觸教育理論。因此，師范院校與中小學急需同時改革，尋找理論與實踐的結合點也應是這種改革的重要任務。

實際上，師范院校和科研機構匯集了大批的科研骨干，積累了豐富的研究經驗，具有雄厚的科研基礎，而這正是廣大的中小學所欠缺的。教育科研就是要解決教育實踐中的問題，教育實踐是教育科研的出發點和歸宿。我們應該鼓勵師范院校的教育和科研機構的研究人員，面向中小學，深入中小學，把科研基地設在中小學，并且將教育科研與教師培訓結合起來，與廣大的中小學教師進行各種形式的合作，充分發揮各自的優勢，共同參與課題研究，集體攻關，使教育科研工作緊緊植根于教育實踐之中，而教師的教育實踐又始終在科學研究的過程中進行。

美國PDS提供了一種教師專業發展的新途徑，拓寬了我們的視野。我們應結合我國教師教育的實際情況，積極探索符合我國國情的促進教師專業化發展的途徑。“古為今用，洋為中用”，我們只有不斷地向歷史與別國學習，才能更好地推進我國教師教育改革的進一步發展，實現教師專業化的飛速發展。

責任編輯曙光