教學智慧之生成過程初探

劉　愛

摘要：將教學理論和教學實踐的反思有機結合是生成教學智慧的機制。依據該機制，從教師的一般成長過程出發。在充分發揮教師教學主體意識的前提下，把教師教學智慧的生成過程劃分為三個階段：教學智慧的孕育階段、教學智慧的閃現階段和教學智慧的無限生成階段，以期形成對教師教學智慧生成的明晰了解。

關鍵詞：教學智慧；教學理論；教學實踐；反思；生成過程

中圖分類號：C-40文獻標識碼：A文章編號：1005-5843(2009)01-0018-02

《辭?！穼⒅腔劢忉尀椤皩κ挛锬苷J識、辨析、判斷處理和發明創造的能力?！彼哂胸S富的內涵和寬廣的外延，是人在活動過程中，在與他人的交往過程中所表現出來的應對社會、自然和人生的一種綜合能力系統。簡單講，智慧具體到教學之中的應用就是教學智慧。教學智慧在《教育大辭典》中被定義為：“教師面臨復雜教學情境所表現的一種敏感、迅速、準確的判斷能力。如在處理事前難以預料、必須特殊對待的問題時，以及對待一時處于激情狀態的學生時，教師所表現的能力?！?/p>

教學智慧之于教學實踐意義重大。教學智慧是可以生成的，它的生成需要教師自身的精心培育。教學智慧的生成是一個動態的過程，有其自身的發展階段和內在規律。在教學實踐中，教學理論、教學經驗、教學技能和教學內容在教師實踐能動性的觀照下升華的過程，就是教學智慧逐步閃現和生成的過程。由此，從教師的一般成長過程出發，可以把教師教學智慧的生成過程劃分為三個階段：教學智慧的孕育階段、教學智慧的閃現階段和教學智慧的無限生成階段。前兩個階段是教學智慧由無到有的生成階段，后一階段則是教學智慧由少漸多的積累發展階段。

一、教學智慧的孕育階段——教學理論和教學內容的學習過程

教學是一種實踐活動，課堂是教學的主陣地，教師、學生和教學內容、教學環境的互動構成了完整的教學實踐活動。教學首先需要教學理論的指導、規范和教學內容的充實。教學智慧之于課堂教學的“智慧”觀照是教師教學實踐過程中深刻解讀教學理論、藝術安排教學內容的結果。教學智慧離不開教學理論，沒有教學理論就不會產生教學智慧。教學的智慧形式是對教師主體智慧本質成分的一種概括，它與關于教學的其他本質成分(教學規律、教學方法、教學關系等)一起構成教學“本質成分的總和”。這里，教學規律、教學方法、教學關系和教學智慧構成了教學本質的諸要素，在實踐教學中，教學規律、教學方法、教學關系經由教師的積極反思逐步抽象為教學的智慧形式，生成的教學智慧反過來與教學規律、教學理論、教學方法等最終構成了本真的教學，形成對課堂的藝術把握。因此，教學智慧的產生應以教學理論為基礎，教學理論的學習是生成教學智慧的必要條件。教學活動的實踐性決定了教學智慧在本質上是一種實踐智慧，它由實踐理性發展而來，而理論理性和實踐理性的不可分割性決定了教學理論的學習對于教學智慧的生成不僅是必要的而且是必須的。理論學習活動相對遠離教學實踐，相對于教學智慧的生成過程來講，學習者對教學智慧的生成處于一種無意識狀態，缺乏進行針對性反思的動機和能力是該階段的主要特征。

二、教學智慧的閃現階段——教學技能的強化、教學經驗的積累及教學理論和教學實踐反思的有機結合

隨著教學實踐的深入，教學經驗的增加，新手教師逐步產生了有意識地生成教學智慧的動機，教學現實為教師在教學實踐中找到生成教學智慧的途徑和方法提供了便利和條件，教師對教學智慧的主觀感受由模糊混沌漸變為清晰明了。擁有教學理論初登講臺的新手教師。走進課堂，開始真正參與到教學實踐之中，廣闊的實踐天地給新手教師帶來了挑戰和機遇。面對陌生的工作和學習環境，教師首先面對的挑戰就是如何完成教學任務，由于教學技能是完成教學任務的有效工具。語言的表達、表情動作的運用、教學設備的應用等基本的教學技能在教師自身不斷的有意識的課堂系統訓練中逐步形成和熟練。此外，教師課堂參與次數的增加和參與度的深入使教師的教學經驗不斷積累和增加。這時的教師已能完成正常的教學工作，開始有意識的反思課堂教學實踐和教學理論的差異，試圖彌合進而整合兩者間的不協調性，使它們形成和諧的統一體。這種有意識的主動反思及其反思的內容相應地便成了教師產生教學智慧的動力和途徑。

反思是自主的內省，它追求“反求諸己”、“捫心自問”。伯萊克(Berlak)認為：“反思是立足于自我之外的批判地考察自己的行動及情境的能力。這種反思性定向包括：把理論或以認識為基礎的經驗同實踐聯系起來；分析自己的教學和以實現改革為目的的學校情境；從多種角度審視情境；把機動方案當作自己的行動和自己行動的結果；理解教學的廣泛的社會和道德的基礎”。反思應該是全方位多層次多角度的，為教學智慧的生成而做的反思同樣要求如此，既要反思教學過程又要反思教學結果，還要反思教學內容、教學方法、教學的終極價值追求等。只有將理論和實踐兩個緯度上的教學諸要素進行合理有效的反思，教學才能真正迸發出智慧的火花。

教學實踐是人類的一種價值追求，也是人類的一種自我塑造，它以人類的發展和生活的完滿幸福作為最終目標，教學智慧就體現在這種價值追求和自我塑造的具體過程之中。從這種價值追求出發，閃現教學智慧的教學方法應該是引導和啟發，教學過程應該充滿情感和價值觀的交流，精神的感染和熏陶，教學結果應該是使學生在獲取知識的同時形成獨立和完滿的人格。教學實踐最充分的智慧體現是人格力量的全面、有力滲透，在此種意義上，教師應具有人格魅力和精神氣質，只有這樣才能充分體現課堂教學的智慧性，奠定教學智慧的基調。

相對明確的教學智慧評價標準，有效生成教學智慧的途徑為教師在課堂教學中生成教學智慧提供了參照標準和方法指導。把教學理論和教學實踐反思的有機結合切實做到實處，在課堂教學突發事件中，在引導質疑和大膽嘗試中逐步形成對教學理論、教學技能、教學內容和教師自我的超越，抽象出將教學相關諸要素融為一體的、獨立自主的教學智慧，亦即對課堂教學實踐具有良好適切性和指導性的教學智慧。教學實踐活動中，教學技能的強化和教學經驗的積累，將教學理論和教學實踐反思的有機結合是教學智慧生成階段中聯系緊密不可分割的兩個環節，前者的生成促進了后者的出現。

三、教學智慧的無限生成階段——不同時空教學實踐中教學智慧生成機制的重現

教學智慧由無到有的生成過程是一個將教學理論、教學技能和教學經驗在教學實踐中經由教師的主體性反思質變為教學智慧的過程，因而教學智慧具有實踐生成性。在教學實踐中生成的教學智慧具有明確的指向性，只對應和指導它生成于其中的教學實踐，教學智慧的生成不是一勞永逸的。人的認識活動是一個不斷發展和社會化的過程。教學認識的不斷深化和教學實踐的不斷發展決定了生成于其中的教學智慧沒有窮盡，不管其內容還是形式都具有無限發展性，結果只能是不斷生成新的教學智慧。該階段的主要特征是：教師具有了生成教學智慧的體驗和經驗，在教學中處于自明狀態，在新的教學實踐中能夠不斷生成新的教學智慧。

教學智慧的無限生成階段是置于元盡的時間序列和無窮的空間序列中加以考察的，所謂的無限生成是指隨著教學認識和教學實踐的無限發展而無限生成。是結果的生成而不是機制的生成。教學智慧的生成機制是不變的，永遠是教師在教學實踐中將教學理論和教學實踐反思的有機結合，只不過不同的時空下將呈現不同的教學理論和教學實踐，亦或通過反思將兩者結合的形式也會發生深刻變化，其結果是生成新的適合于該時空下課堂教學實踐的教學智慧。

教學智慧的生成是一個連續的有機統一過程，其自身并不存在明顯的階段劃分。為了研究的方便，根據教學智慧的生成機制和教師的典型成長過程(學生——新手教師——熟練教師)，將教學智慧的生成過程作了人為的劃分，對其作了相對的規定和描述。前兩個階段可視為教學智慧生成機制發揮作用生成教學智慧的過程，第三個階段是不同時空條件下，教學智慧生成機制發揮作用的完整過程，是前兩個階段的重復。

教學智慧是教師的教學智慧，它的生成需要教師自身的精心培育，需要教師及時喚醒并充分發揮自身的教學主體意識，發揮自身在教學實踐中的主體能動性和創造力。對課堂教學施以更多的主動觀照，積極反思教學理論和教學實踐，形成要求生成教學智慧的強烈意愿，只有這樣才能保證教學智慧的生成及其無限生成性。教師教學主體意識的發揮是教師生成教學智慧的前提。

責任編輯星瞳