數學后進生教學的探討

王淑芝

【摘要】本文分析了數學后進生的特點和狀況,對改進后進生的教學做了初步的嘗試與探討,收到較好的教學效果。

【關鍵詞】數學后進生 教學 探討

數學是工科院校重要的必修的基礎課,由于各種原因,在大學里,幾乎每個班都存在后進生,他們雖然不像中小學那樣,影響班級的成績或升學,但直接會影響數學教學水平的提高。而且他們自己也有可能會面臨補考、重修、降級、拿不到學分學位的危險,因此數學任課教師不能只顧少數尖子生忽視后進生,要對每個學生負責,對教育事業負責,有責任改變后進生的學習狀況,使他們從主觀上愿意學習數學,學好數學,脫離后進生,順利地和較好地完成大學期間的數學學習。

一、注重情感教育,感染后進生學習

針對后進生的狀況,首先應從情感上入手,感化他們積極主動地學習。數學后進生智力水平不差,只不過他們的學習數學的積極性沒有調動起來,沒有體現和挖掘出他們學習的潛力,教師有責任感化他們、努力挖掘他們的優點,鼓勵和調動他們主動學習主動思考的積極性。從情感上具體做到以下幾點。

1.尊重和關心

后進生往往表現有些孤獨和矛盾的感覺,一方面他們有學習好的愿望,另一方面又不知怎樣能學好,往往在學習上具有恐懼心理,不愿意和老師交談,被動學習,被動接受老師的教學和考核。他們要接受和學好數學知識,首先是先愿意接受和喜歡傳授數學知識的老師,教師的魅力不光是在外表,更重要的是人格的魅力、學識及教學水平,在教學中,差生更需要老師的尊重,關懷和愛護,教師在態度上要親切語氣溫和,把微笑帶給他們,而不要因為后進生學習稍差,就看不起他們、有居高臨下的感覺,要經常主動與他們交流,交流生活,交流學習,和他們交朋友,使他們愿意交流,敢于提問,不怕出錯,接受老師,接受學習,接受知識,感到老師是關心他們的,是對他們負責的,從心理上消除學習的障礙。

2.樹立信心

數學后進生往往有憂郁、消極和自卑的心理。由于學習的落后,總是感覺不如別人,學習時找不到正確的方法,無從下手,感到很憂郁、很渺茫,沒有目標,長期下去當然會嚴重影響學習,甚至會影響身心健康。因此作為數學教師,決不能讓他們“破罐子破摔”,首先要注意這些學生的表現和心理變化,以鼓勵為主,告訴他們能上大學都是好樣的,大學幾年的學習就像長跑,剛一入大學,同學們都是站在同一起跑線上,在跑的過程中有的同學有毅力有信心,雖然跑的慢些但他們終究會達到終點的,而有的學生信心和毅力不足可能中途就退場了。鼓勵他們在大學的幾年學習中需要始終充滿信心,勤奮努力,樂觀向上,不怕挫折,敢于挑戰,學習雖然有些苦,但苦中有樂,體驗學習中的成功感覺,如體驗會做一道題的滿足,體驗成績提高的快樂,他們在學習中得到快樂了,心情好了,自然就喜歡學習了,使他們由“苦學”變“樂學”,由“被動”變“主動”,由“壓力”變“動力”。

另外鼓勵和支持他們積極參加教學活動,不要遏制和打消他們的進取心,如在競選課代表時,首先是主觀愿意,在很多同學都愿意當的情況下,我并不都是選擇數學成績比較突出的學生當課代表,這個時候更關注的的是數學學得不太好的學生有沒有要當的,如果有,我會讓他們當,因為他們有這個愿望,就說明他們有學習好和能勝任課代表工作的想法和決心,老師要鼓勵和支持他們,把參與教學的機會更多地讓給他們,幫助他們樹立必勝的信心。實際上,這樣做效果較好,當上課代表的學生由于他承擔的責任和工作,作為其他同學的榜樣他會一直努力,而且還會影響其他學生也努力學習。

3.嚴格要求,平等對待

對后進學生的愛護、關心和尊敬不等于對他們放縱和放松。對所有學生的要求和規定都是一樣的,比如都不能曠課、遲到、早退,不能不寫作業,不要抄襲作業等。但是對他們犯錯誤要給悔改的機會,如沒及時寫作業要補上,老師還會給他們批改。

要嚴格把好考評關。事實上,在考核學生時并不是老師要求松,學生才喜歡,而是老師要求嚴他們才覺得公平公正,學習好的認為沒有白學,學習差的覺得在學習上不能投機取巧,只有努力、真學實學,才能取得好成績,嚴格的考評會大大調動了學生學習的積極性。

在考試中同樣水平的考題,對于后進生可能不占優勢,為了使他們能過考試關,取得好成績,要靠學生在考前的充分準備和復習,老師加強考前的輔導,幫助和引導他們將所學的知識從新梳理,鞏固、加強重點內容、重點方法、重點題型、重點思路,牢記基本知識,使他們一一過關,讓他們充滿信心走進考場。

二、重基礎、重直觀,提高教學水平

對于后進生加強基本概念和基礎知識的教學,他們學不好數學的主要原因就是基本概念不理解,基礎知識掌握不好,教師應將概念講細、講清、講透,引導學生挖掘概念所體現出來的有關知識點。及時提示和補充忘記的知識,例題和習題及作業題都要先注重基礎知識。基本內容、基本方法掌握了,再循序漸進,逐漸加深。

數學具有很強的邏輯性和抽象性,后進生由于他們接受能力差,教學中教師應盡量地能將抽象的問題具體化,復雜的問題簡單化。盡量讓學生通過感官能接觸到、更直觀地了解和掌握知識,如要多利用教具,幾何圖形,多媒體演示過程等。還要與日常生活實踐聯系起來,如在講“導數”概念時,“導數”概念從數學形式上是用“極限”來定義的,而“極限”概念就是很抽象的,因此直接從數學形式上介紹“導數”顯然學生不易理解,而從“導數”概念產生來源于生活實踐中求變化率問題的角度,讓他們找出實際中反映變化率問題的例子,這樣學生很容易理解和體會“導數”概念;在講古典概型概率的計算時,讓他們做擲骰子實驗。通過直觀的感受和實際接觸,一方面使他們對所學知識容易理解、接受;另一方面也使他們感到學習數學的重要性,激發了他們學習數學的主動性和培養了學習興趣。

參考文獻:

[1]統計大學數學系.高等數學.高等教育出版社,2007.

[2]趙雄輝.數學教育改革論.湖南大學出版社,2003.